小学科学教学中学生动手能力的培养分析

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：科学是小学教育体系中，让学生了解科学规律，明白客观世界，掌握实践操作能力的重要科目。在小学科学教学过程中，科学素养和创新能力，是主要的教学目标。小学科学教师要基于学生个体的差异性，克服传统教学理念的不足，加强教学内容的实践性，切实提升学生的动手能力，达到新课程标准对小学科学教学的要求。
　　关键词：小学科学 教学动手 能力培养策略
　　小学生科学素养和动手能力的培育，要求小学必须要注重科学教学的发展，促进小学科学教学理念、教学方法的革新，改变以往重理论轻实际的现象，增强科学教学的实践性。因为，学校的重视度以及关注度，会影响小学科学教学在整个教育体系中的地位，小学应在素质教育背景下推行科学教学，以学生科学素养和动手能力作为教学评价的核心，加强对小学科学教学改革的支持。小学科学教师也要主动转变自己的教学观念，以学生动手能力的培养，重新构建新的教学体系，提升学生实践动手能力。
　　一、从观察入手，引导学生形成优良的学习习惯
　　观察能力的培养是小学科学教学目标之一。也是学生动手实践的前提。观察能力要求教师在教学过程中有意识地进行引导和训练。首先，要让学生明白什么是观察，怎样去观察，小学生缺乏对观察的认知，总觉得看到就是观察到了，但实际上观察需要思考的加持，沒有思考，观察只是一个空壳子。教师可以用科学史中的一些观察事例作为切入点，从牛顿的观察苹果落实得到万有引力定律的例子开始，到傅科从简单地单摆获得地球自转的规律，利用这些小故事的讲解，引导学生明白生活中的现象往往会隐藏科学规律，观察的目的是要从现象入手去探寻本质。[1]
　　教师在实际教学过程中，还要让学生学会从不同角度去观察，形成实事求是的态度与精神，说实话，实打实的进行观察，不盲目听从别人的意见，在观察中思考问题。观察能力的培养，应在课堂或是课外中进行引导，引导学生从多层次、多个感官进行事物的观察，多角度对同一事物进行观察，突破观察视角上的局限性，树立正确的观察目标。例如，在岩石的观察中，教师可以让学生通过触摸、品尝以及听声音、观看等，加深对岩石的感知与认识，在用笔写下自己的真实感受，从而养成优良的观察习惯。
　　二、以学生为主体，强调课堂实验教学
　　实验是小学科学教学中，让学生具有动手机会，提升学生动手能力的重要载体，没有实验的训练，学生就不能真正进行自主动手探索。科学是在实验中建立起的学科，提升科学内容的实践性，也要在实验中进行教学。教师要以学生为主体，提供多样化的实验机会，通过不同的实验类型以及实验方式，引导学生体会实验，了解实验，在实验中提升动手能力。传统科学教学中，学生缺乏动手的机会，满堂灌的教学方式禁锢了学生的思想与能力，科学教学效果自然会比较低。新课程标准下，教师应以学生为主体，构建小学科学教学课堂，通过科学实验教学让学生具有动手、动脑的实践机会，激发学生科学学习的兴趣和积极性，让学生在动手探索中掌握科学知识，优化学生科学实验学习的效果。例如，在《声音的产生》中，仅依靠教材文字和图画，是难以让学生理解声音是如何产生的，但是教师可让学生同直尺进行实验，通过拨弄直尺听声音，明白声音与振动的关系，加强学生对科学知识的理解，并提升学生的动手能力。[2]
　　实验应具有规范性与实践性，教师一方面要通过各种实验增强学生对科学现象的了解，明白生活中不同现象背后所隐藏的数学知识，还要注重强调实验的规范性，以为学生为主体，引导学生自己测试、记录以及画模型图等，在动手实践了解实验的目的和要求。然后，教师应在实验前，讲解一些工具的使用方法和实验正确操作流程，耐心地将各种方法讲解给学生听，让学生明白实验的注意事项，在实验中学会操作工具进行实验。由于动手和动脑具有相同的地位，所以教师在教学过程中，应利用多媒体或是微课等，让学生了解所要运用的各种仪器，更加直观地认识各种仪器的规范操作，保证学生具有实验动手操作的基本能力与认知。
　　三、明确科学教学目标，培养学生创新实践能力
　　课堂教学应增强内容的实践性，因为小学科学教学有着培养学生动手能力的目标。教师在实际教学中，都会围绕学科教学目标，设计教学任务以及制定教学计划，小学科学教学也是如此。现阶段中小学科学教师应充分地了解小学科学教学的目标，认识到学生的特点，以促进学生主动学习和实践为前提要素，在课堂中实现实践教学，以提升小学科学教学质量。教师要让学生在学习中明白目标，引导学生有目的进行科学学习，在实验和操作中主动参与到学习中。学生较强的动手能力离不开实验的支持，课堂教学中应该全方面增强学生动手能力，以学生为主体进行指导性教学，由学生自己依据教学任务去探索，教师在课堂中进行有效指导，不再进行知识灌输，而是让学生自己的探索中掌握知识，明白身为科学家的责任与担当，规范地进行实验操作。[3]
　　教师也要让学生意识到动手能力的重要性，将科学实验与教学结合起来，明确教学要求，严格掌控学生的实验过程，促使学生循序渐进进行科学探索，在观察与思考中掌握科学知识，形成正确的实验意识。例如在温度计实验中，教师可以在课前，用多媒体播放一些错误的操作所引发的安全事故，让学生在生动的图画中明白那些操作是违规的，认识应如何正确地进行温度计操作，使得学生温度计的操作更加规范，改变学生散漫的实验态度，观察与监督好学生动手操作的情况，提升学生的动手操作能力。当然，在这个过程中，教师需要日复一日，年复一年的强调，动手操作的重要性，激发学生的科学探究兴趣，做好课堂延伸，调动学生科学学习的积极性与自主性，为动手能力培养奠定基础。
　　结语
　　综上所述，小学科学教学实现学生动手能力的培养，教师应注重学生科学素养培育，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，构建新的科学教学体系，在实验中加强学生的动手操作能力，切实优化学生的科学观察能力和创新实践能力。
　　参考文献
　　[1]李伟.小学科学教学中学生动手能力的培养研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：90.
　　[2]冉晓勇.浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：123-124.
　　[3]陈艳华，赵瑞青.小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].中国教师，2019（S1）：148.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15266281.htm