学前教育专业音乐基础课程的改革创新思考

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　　摘 要：近几年，人们逐渐认识到幼师对幼儿成长的重要性，这也给学前教育专业带来了无法逃避且需要战胜的挑战。文章以此专业为背景，以音乐基础课程为研究对象，结合课程特征，提出了对现有模式加以调整的方向，例如，明确目标、优化内容等，希望能够给教师以积极影响，使学生素质的提高拥有坚实基础。
　　关键词：音乐课程;学前教育;幼儿教师
　　众所周知，学前教育所面临群体是尚未形成完善心智的幼儿，该群体对教师的依赖更强，这就要求教师正视自身所肩负职责，善用音乐教学，带领学生对多彩世界进行探索。由此可见，该专业对音乐课程进行开设时，应以幼儿特点和诉求为依据，对教学模式及内容加以调整，确保教学活动固有价值得到应有发挥。
　　一、基础课程特征
　　由现有研究及所得出结论可知，音乐基础课程拥有十分鲜明的特征，具体表现为：
　　（一）培养目标
　　学前教育专业教师所肩负的职责，主要是对教育人才进行培养，这就要求学生以全面掌握基础知识为前提，对个人技能进行强化，达到社会对幼师所提出的要求。
　　（二）教学内容
　　繁重的课程，导致学生往往仅能预留出较短时间，用来对音乐知识进行学习，无论是乐理知识，还是专业技能，均无法呈现出明显的进步，例如，少数学校对乐理知识的讲解，仅停留在和弦及调式，未对更深入的内容进行探究，所取得成果自然和预期相差甚远[1]。
　　（三）培养对象
　　学前教育专业在读的学生，普遍缺少音乐基础，其专业能力自然无法得到快速提高。另外，来自农村等地区的学生，缺少接触音乐的渠道，学习知识的速度较城镇学生更慢，教师应引起重视。
　　通过对上述内容进行分析能够看出，本文所研究专业对音乐教学所提出要求，明显不同于其他专业，只有以实际情况为依据，完成对教学模式与策略进行制定的工作，才能使教学活动被赋予的效能得到充分发挥。
　　二、教学策略创新
　　（一）明确目标
　　作为必修课而存在的音乐课程，通常被用来对学生素质进行提升，使其成长为社会所需人才。学前教育与其他专业所肩负职责均是为社会培养人才，使社会拥有前进所需动力，这就要求教师以社会需求为导向，对培养目标进行确立。从事音乐教学的幼师，一方面，要拥有坚实的理论基础，另一方面，要具备丰富的实践经验和专业素养，确保社会对学前教育所提出要求可得到应有满足。综上，只有以音乐教育所表现出的特征为依据，结合专业特点展开分析，才能使所确立目标更加科学合理。
　　（二）调整体系
　　在学前教育及相关专业就读的学生，通常要对多门课程进行学习，例如，理论课程、实践课程，二者的关系更倾向于相辅相成。走访多所学校可知，音乐课程尚未引起足够的重视，这便是学生专业素养无法得到提高的关键，调整教学体系的现实意义，自然不言而喻。若无特殊情况，教师可将音乐理论作为前提，结合职业需求确定需要训练的专业技能，通过对多门课程进行结合的方式，赋予音乐课程更加突出的灵活性与实用性，真正达到技能培养的效果。例如，教师可增加以幼儿为主题的教学模块，增强学生对儿歌进行演唱及演奏的能力，推动音乐课程向着幼教化的方向靠拢，事实证明这样做可使学生拥有更理想的表现能力及专业技能[2]。
　　（三）优化内容
　　对教学活动而言，优化内容强调的是重组原有内容，通过适当的删减与增加，赋予教学内容对学生兴趣进行激发的作用。以幼师为就业方向的学生，对以下内容的需求更加迫切。
　　1.理论课程
　　理论是基础的基础，要想使后续环节，展现出应有的价值，如何使理论教学得到加强，自然成为教师关注的重点。简单来说，就是以音乐所表现出的特点为依据，结合学生所提出诉求，对基础理论所适用的教学模式与方法进行制定。例如，将多媒体引入课堂，用来对稍显枯燥的理论进行教学，这样做所带来积极影响，主要体现在以下方面：其一，缩短教师用来授课的时间，为实践活动的开展做铺垫;其二，增加经由课堂所传递的信息量，凸显教学价值。除此之外，教师应对课后习题的布置引起重视，这是因为完成课后习题的过程，同样是加深所所学知识印象的过程，若空闲时间较多，教师还可向学生推荐选修乐理的书籍，例如，《儿歌的赏析和创编》。
　　2.实践课程
　　众所周知，音乐是需要表现出来的艺术，这就要求学生对教师所讲解知识引起重视，通过理论联合实践的方式，促使自身表现能力向着更理想的方向前进。在条件允许的前提下，教师可定期组织技能汇报、课后辅导等活动，使学生拥有运用所学习知识解决日常问题的渠道。在演唱过程中，即使学生有较为明显的失误，教师也不应将其打断，更科学的方法是待歌曲演唱完毕，再分析并评价学生表现，使学生对自身不足拥有更深入的了解，当然，教师也应给予学生相应的奖励，只有这样才能使学生信心得到强化，表现力也会有所提升，这便是实践课程的意义所在。
　　（四）强调自学
　　音乐所涵盖内容的体系十分庞大，教师无法凭借有限的课堂时间，向学生传达教学所需知识，确保空闲时间得到充分利用，自然很有必要，而自学能力的优劣，通常直接决定了学生的学习效果，这就要求教师摒弃原有理念和模式，为学生提供发散思维的机会，在此基础上，带领学生对所学知识进行深入探索，确保其拥有更加活跃的思维。另外，高等院校拥有对开放课堂氛围加以构建的良好条件，教师应避免持续打击学生信心的情况出现，通过适当鼓励，使学生保有高涨热情，为后续活动的顺利开展做铺垫。
　　结语
　　由上文所叙述内容可知，对学前教育及相关专业而言，基础教学是对音乐教学成果进行直观呈现的主要载体。在素质教育占据主体地位的当下，教师和学生均应对该学科的建设引起重视，通过优化教学理念、模式与内容的方式，加快音乐教学到达转折点的速度，确保该学科被赋予价值，在学生身上得到应有发挥。
　　参考文献
　　[1]罗延舒.探索构建适应学前教育音乐类课程的评价体系[J].黄河之声，2018（14）：80-81.
　　[2]文幸闺，尹湘云.学前教育专业《音乐基礎》课教学之我见——以保山学院为例[J].黄河之声，2016（17）：24-25.
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