游戏化教学在小学数学教学中的应用
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作者:毛小宁
【摘 要】新时期的小学数学教学更加关注整个教学过程，目的在于优化传统的教学形式，让学生能够积极参与不同的学习活动，由此提升教学实效。游戏化教学模式适应了当前数学教学要求，在应用的过程中，可以激发小学生学习数学的兴趣，调动小学生的主观能动性，进而营造良好的课堂氛围，使学生在不同的游戏中有所收获，切实提高数学学习效率和教学质量。
【关键词】小学数学;游戏化教学;应用策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2022）24-0136-03
小学阶段是培养学生数学学习兴趣的重要时期，采取适应小学生身心发展规律的教学方法，可以让学生对数学知识保持强烈的好奇心。小学生的自我控制意识较弱，很难长时间集中注意力，传统的教学模式忽视了学生的身心发展规律。对此，教师要应用游戏化教学方法，实现师生之间的双边互动，激发学生学习数学知识的热情，在游戏中提高学生运用数学知识解决问题的能力，进而增强教学效果，帮助小学生积累丰富的学习经验。
1 游戏化教学概念解读
游戏化教学也称游戏教学法，具体是指根据教学大纲要求，在教学设计中将授课内容与生动有趣的游戏融合，模仿某种现实情境，端正学生的学习态度，提高记忆效果的教学方法[1]。小学数学游戏化教学的实施需遵循主动性原则，利用学生熟悉的趣味游戏，激发学生探索数学知识的欲望，帮助学生回忆起所学数学知识的同时，为后续教育活动的开展奠定基础。另外，实效性原则也是游戏化教学的重要原则之一，教师需要确保游戏活动能满足学生的数学学习需求，遵循当前阶段学生的发展规律与认知规律，利用游戏化教学的优势，突出学生的主体地位。
2 游戏化教学的理论依据
通过分析心理学理论研究成果发现，小学阶段学生的大脑神经可以维持十五至二十分钟的持续紧张注意状态，其机体静止的稳定性也能维持二十分钟[2]。若在教学中单纯地讲解理论知识并开展习题训练，只会增加学生的学习压力，容易导致其陷入被动听讲的状态，使之学习兴趣降低。而运用游戏化教学，则可以利用多元化的游戏活动，使学生长时间保持注意力集中，由此提升学习效果。
教育家杜威在《民主主x与教育》《明日之学校》等书中提及，游戏即生活，生活即游戏，学生会对校内课程感到乏味，但对游戏活动充满兴趣。由此可见，杜威的游戏观为游戏化教学提供了重要的理论依据，其认为小学生具有高度的模仿性和易暗示性，运用游戏化教学可以帮助学生获取生活以及学习经验，其也肯定了游戏促进学生社会化的教育价值，指出了游戏化教学法的实际应用方向。
3 游戏化教学在小学数学教学中的应用策略
3.1 营造游戏情境，激发学生数学学习兴趣
营造游戏情境是应用游戏教学法的关键一步，将游戏融入数学课程中，在明确游戏教育真正内涵的基础上，创设有助于学生学习数学知识的游戏情境，可以充分利用游戏化教学的优势，与学生共创师生双边交流平台，激发学生学习数学知识的兴趣，为教学寻找突破口，提升数学教学质量[3]。小学数学教师应当将游戏与数学知识结合，寻找能够激发学生学习兴趣的关键点，开展不同形式的游戏活动，立足学生的学习特点与发展需求，在游戏中给予学生不同的奖励，有效提高其学习数学知识的兴趣。
如在讲解“公顷和平方千米”这部分内容的过程中，首先，教师可开展测量游戏活动，让学生分别测量文具盒、书本、黑板的边长，并按照大小顺序进行排列，奖励率先完成任务的学生，同时引申出常用的土地面积单位――公顷与平方千米。然后，教师可开展一系列的计算、观察、推理、想象游戏，让学生能够直观感受公顷与平方千米的实际大小。为了加深学生对所学数学知识的印象，教师还可以结合实际校园占地面积的大小，让学生掌握简单的单位换算方法，掌握土地面积单位间的进率，知道“1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷”。最后，教师可以利用不同的数据资料和图片对学生进行爱国主义教育，在游戏教学活动中让学生换算国土面积，使之能够在建立公顷与平方千米的实际认知的基础上，掌握土地面积单位进率与换算方法。
3.2 提供图文支架，鼓励学生自主设计游戏
支架式教学能够促使学生进一步理解所学知识内容，可以为游戏化教学注入活力。为学生提供图文支架，可以帮助学生降低数学知识学习难度，由此激发其自主设计游戏的积极性，进而增强其学习数学知识的信心[4]。小学数学教师应当将复杂的数学学习任务分解，通过为学生提供不同的图文资料，发挥支架式教学的优势，充实数学游戏教学活动，引导学生由浅层理解走向深入，使之能够在自己的“最近发展区”内得到发展，在自主设计游戏的过程中提高学习效率。
如在讲解“条形统计图”这部分内容的过程中，首先，教师可以为学生提供不同图表的数据信息，利用图文支架驱动学生学习，使学生能够真正体会到学习条形统计图的必要性，懂得按照既定步骤来绘制图表，清晰展现数据。然后，教师可以启发学生整理天气数据，鼓励学生自主设计统计游戏，并且运用自己喜欢的方式来统计数据，调动其学习数学知识的主动性，使之能够在自主设计的游戏中了解统计图和统计表的特点，学会按照正确的步骤来绘制条形统计图。最后，教师可以在学生设计的游戏的基础上进行调整，为学生提供有关环境保护的图片以及数据信息，发挥图文支架的优势，优化学生自主设计的游戏，让学生能够通过这些游戏来观察、比较、认识条形统计图的结构和特点，提高数学学习效率。
3.3 创新游戏形式，增强学生良性竞争意识
游戏化教学的优势在于可以增强数学教学活动的趣味性，通过创新游戏形式，密切围绕教学内容与学生感兴趣的事物开展教学活动，适当鼓励学生在游戏中展开竞争，有助于增强学生的良性竞争意识，让学生充分吸收所学数学知识内容[5]。小学数学教师应当着眼于小学中高段学生的思维发展规律，通过开展具有竞争性质的游戏活动指导学生学习，让学生在游戏中能够产生紧迫感，从而全身心投入学习，加深对重难点知识的理解，进一步提升数学教学质量。
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如在讲解“三角形”这部分内容的过程中，首先，教师可以通过分解三角形的方式，让学生逐步理解三角形的构成因素，在此基础上，引导学生找寻班级中存在的三角形，使之能够在自主探索中发现、认识、理解不同的三角形物体。然后，为了突出教学的重点以及难点，教师可以鼓励学生动手操作，制作不同形状的三角形，由此突出学生的主体地位，增强学生的良性竞争意识。最后，教师可以转变学生的学习方式，让学生用不同长度的木棒围成三角形，并用数学语言阐述三边关系，由此创新游戏形式，激励全体学生参与游戏，深化学生对于三角形三边关系的认识和理解，不断提升教学质量。
3.4 开展合作教学，培养学生团队合作能力
合作教学契合游戏化教学的理念和要求，可以帮助学生在游戏中进一步夯实基础理论知识，使之通过合作来解决遇到的学习问题，不断提高学生理论联系实际的能力和解决问题的能力[6]。小学数学教师应当着眼于全面提升学生综合素质的要求，鼓励学生通过合作的方式学习数学理论、参与训练活动，激发学生的集体荣誉感，使之能够在学习过程中积极与他人进行配合，共同解决学习过程中遇到的难题，提高学生的团队合作能力。
如在讲解“多边形的面积”这部分内容的过程中，首先，教师可以知识竞答的方式，组织学生复习图形的面积计算公式，由此引申出长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等多边形的面积知识，激发学生的团队合作意识，同时使学生在原有知识的基础上构建多边形的面积概念。然后，教师可以组织学生进行合作学习，围绕“图形面积计算”游戏展开探究，让学生理解多边形面积计算公式之间的联系，在合作之中掌握转化的数学思想，体会团队合作的重要性，形成良好的集体荣誉感。最后，教师要在关注学生学习状态的基础上，认真记录学生的团队合作表现以及学习成果，在总结环节表扬学生的积极合作行为，总结运用公式计算多边形面积的技巧，帮助学生建立完整的知识体系，扩大游戏化教学成果。
3.5 控制游戏难度，提高学生解决问题的能力
游戏的难度是影响游戏化教学效果的一大因素。教师通过控制游戏难度，积极与学生在游戏中进行互动，指导其完成不同的游戏任务，可以有效提高学生解决数学问题的能力，让学生建构知识、掌握技能，多感官⒂胙习，获得良好的情感体验[7]。小学数学教师应当利用多元化的教学手段指导学生学习数学知识，密切关注学生的学习反馈与学习成果，围绕教学大纲的要求，把握当前阶段学生的身心发展规律，将游戏的难度控制在学生可接受范围内，由此帮助学生跨越学习障碍，提高其解决数学问题的能力。
如在讲解“圆柱与圆锥”这部分内容的过程中，首先，教师可以通过展示生活中的水杯、生日帽等物品，使学生能够借助实际物体认识圆柱和圆锥，初步建立数学概念，积累探索立体图形特点的学习经验。然后，教师可以组织学生进行手工制作，让其运用不同颜色的纸板制作大小不一的圆柱与圆锥，从而帮助学生进一步理解圆柱和圆锥的特点，使之能够在简单的游戏活动中提高解决问题的能力。最后，教师可以让学生进行拆解物品的游戏，即将制作完成的物品进行拆解，得到圆柱和圆锥的平面图形，使之能够通过观察物品的展开图，深入理解圆柱和圆锥的相关特征。
3.6 增进师生交流，构建良好的游戏化教学环境
师生之间的有效互动和交流，可以帮助教师把握学情，使学生明确学习方向，有助于构建良好的游戏化教学环境[8]。小学数学教师应当围绕教学内容与学生进行互动，从而了解学生的实际学习需求以及情感体验，据此来优化游戏活动，进一步提高教学实效。在师生交流中，教师应鼓励学生自主进行探究，根据真实的学习反馈，利用问题引导学生学习，使之能够明确学习方向，不断提高其学习数学知识的成就感和获得感。
首先，教师可以利用信息化教学设备呈现学生感兴趣的图文资料，围绕教学内容与学生进行交流和探讨，让学生在多感官参与学习的过程中获得良好的情感体验，能够积极主动地与教师进行沟通和交流。然后，教师可以围绕教学内容开展不同形式的问答游戏，让学生通过分析图文资料寻找问题答案，这样既能锻炼学生的观察能力，又可以为师生的交流互动提供切入点，由此营造良好的教学环境。最后，教师要在总结环节引导学生共同归纳数学知识点，以开展绘图游戏的方式，让学生梳理知识结构，同时对学生理解困难的知识内容进行深入探讨，构建有利于学生学习的游戏化教学环境，不断提升数学教学质量。
综上所述，游戏化教学在小学数学教学中具有较高的应用价值，可以激发学生学习数学知识的热情，进一步活跃课堂教学氛围，从而拓展小学生的数学思维，使之养成良好的学习习惯，助力其数学素养发展。相较于传统教学方式，游戏化教学可以加深学生对数学知识的印象，在具体的游戏中，教师利用游戏重构数学教学模式以及流程，能够提升小学生的综合素质，同时使其深化对抽象数学知识的理解，为日后的知识学习和可持续发展积累宝贵的学习经验。
【参考文献】
[1]张旭强.小学数学学科游戏化教学模式的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）.
[2]姚红英.游戏点亮小学数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2020（7）.
[3]杨富红.谈小学数学教学中如何发挥学生的积极性[J].才智，2020（2）.
[4]陈玉标.游戏化教学法在小学数学教学中的应用探析[J].文化创新比较研究，2020（2）.
[5]肖丹.游戏化教学在小学数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2020（19）.
[6]尤超.小学数学教学方法与学习心理分析[J].科教文汇（上旬刊），2020（5）.
[7]吴宇晴.小学数学游戏化教学的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.
[8]吴明平.浅谈小学数学高效课堂的构建[J].科技资讯，2020（32）.
【作者简介】
毛小宁（1980～），男，汉族，宁夏隆德人，一级教师。研究方向：小学数学教学。
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