小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨
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作者:张治兆
摘 要：对于小学教育而言，数学学科的教学具有重要的价值，因此小学数学教师要不断思考数学教育的重点和方法。在小学数学教学期间，数学教师通过创设问题情境能有效地对小学生进行引导，从而帮助小学生思考数学问题，提升小学生的数学学科能力。在这种情况下，就需要小学数学教师明确数学问题情境教学的原则以及在实际应用中存在的问题，并在此基础上对其的应用策略进行完善和创新。
关键词：小学数学教学；问题情境；创设；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章号】1005-8877（2022）23-0157-04
Strategies to create effective problem situations in mathematics teaching in
primary schools
ZHANG Zhizhao （Nanshanwei Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）
【Abstract】For primary education， the teaching of mathematics is of great value， so primary school mathematics teachers should constantly think about the focus and methods of mathematics education. During primary school mathematics teaching， mathematics teachers can effectively guide primary school students by creating problem situations， so as to help primary school students to think about mathematics problems and improve their mathematics subject ability. In this case， it is necessary for primary school mathematics teachers to clarify the principles of situational teaching of mathematical problems and the problems existing in practical application， and on this basis， improve and innovatethe application strategies.
【Keywords】Primary school mathematics teaching; Problem situation;Creation; Strategy
小学阶段的学生受到年龄的影响，导致他们的好奇心较强，并且这一阶段的学生具有较强的探索欲望，在这种情况下，如果小学数学教师采用传统的授课方式，那么会在一定程度上抑制小学生的探索精神。因此，小学数学教师在教学中可以充分地利用问题情境来吸引小学生的数学探索欲望，并提升小学生的数学学习体验。小学生在问题情境下进行数学思考还可以有效地发散数学思维，从而提升小学生的数学学科能力。
1.小学数学教学中构建问题情境的意义
（1）有助于提高学生学习数学的兴趣
小学阶段的学生心智发展不成熟，在学习的过程中遇到困难很容易产生退缩心理。此外。也容易受到其他客观事物的影响，导致无法将主要的精力应用于学习。为了避免出现这种情况，教师必须激发学生的学习兴趣，这样学习效率才能得到稳步提升。因此在教学过程中，教师需根据当前学生的身心特点，通过将复杂化的数学知识进行趣味性的演变，不仅有助于活跃课堂氛围，还能大幅度提高学生的注意力，在参与趣味性活动的过程当中，学生也了解了本节课的知识，提升了学习能力。比如，在讲解“钟表”知识时，若只是向学生讲解相关知识要点，恐怕很多学生并不是很感兴趣。为了提高课堂氛围，就需要开展趣味性的活动，充分利用学生的好奇心对其进行提问，不仅能让沉闷的氛围变得更加活跃，还能调动学生学习兴趣，能让学生主动地参与到学习当中，显然这种方法有助于降低或者是消除学生对学习数学知识的恐惧。
（2）了解学生心理障碍
在构建问题情境的过程中，通过对问题的有效设置能更好地吸引学生，使学生按照教师的思路进入自主学习，会不由自主地对各种较为复杂性的问题产生浓厚的兴趣，会根据自己平时所学习到的知识对问题加以认真分析和解答，可见科学合理的教学方法，有助于破除学生的心理障碍。然而不同的学生在知识的掌握方面存在一定的差异性，因此就要在详细了解学生知识基础的前提条件下，适当地构建问题情景，才能提高学习数学的兴趣，学生在成功解答问题以后才能获得成功的喜悦感，进而破除学习数学的心理障碍。比如，在讲解“分数的加减法”过程当中，在提出相关问题时，会发现不少学生在本节课的知识点理解上存在一定的难度，其原因在于对分数的性质并不是很了解，在理解方面并不是很充分。因此就要认识到教学中所存在的不足，通过适当的方法帮助学生更好地掌握这方面的知识。接下来还需要向学生进行提问，以此了解其掌握程度，这样才能更好地开展下一步教学。
（3）提高教学质量
随着新课程改革的不断推进，在很大程度上对教师提出了很高的要求。教师不仅要积极转变观念，还要拥抱各种新的教学理念和手段。通过在课堂上构建问题情境教学，更有助于打开学生的思路，在提高课堂教学氛围的同时，更能促进教学质量的稳步提升。比如，在讲解“图形”知识时，教师可以要求学生讲述在日常生活中所遇到的各种长方形以及正方形的物体，然后再要求他们用手中的直尺去计算图形的周长。这样，不仅有助于学生加深对这方面的认识，还能为学生构建更为直观的生活化情境。
2.小学数学有效问题情境的创设原则
（1）问题情境的创设要具备趣味性
小学阶段的学生年龄较小，性格也非常活泼，这就导致他们在课堂中注意集中的时间较短，在这种情况下将问题情境的方式应用到数学的教学中能吸引小学生的数学学习动力。情境的创设本身就需要小学生的参与，如果小学数学教师所创设的情境具有一定的趣味，在此基础上配合相关问题进行引导能让小学生主动地去探究问题寻找答案，从而有效地提升小学生的数学思维。
（2）问题情境的创设要具备针对性
小学数学教师应当明确问题情境的创设是为了更好地完成数学教学的任务，因此，在创设期间就需要结合数学的教学标准、目标、内容以及小学生的基本情况。数学教师不能随意地创设问题情境，应当以小学生的数学学习为问题情境创设的出发点，保证问题情境创设的针对性。这就需要小学数学教师在选择问题时从小学生的角度去思考，确保所创设的问题适合小学生的数学水平，保证小学生能在教师的引导下对问题进行思考，这样才能有效训练小学生的数学思考能力。
（3）问题情境的创设要具备关联性
通过对数学教材的内容进行分析可知，数学教材中的内容设计并不是毫无关系的，每一个知识点都是有一定的联系，新知识是建立在数学旧知识学习的基础上，这就意味着如果小学数学教师无法有效地联系新旧知识，就会在一定程度上增加小学生的数学学习难度。如果小学生的数学学习困难较多很可能会导致出现厌学的情况，因此在这种情况下，小学数学教师就需要确保问题情境之间的关联性，在创设问题时需要考虑到小学生所掌握的数学知识，并在此基础上发现它们和新知识之间的联系，以此来创设相关的问题，这样才能保证小学生能将数学知识串联起来。
（4）问题情境的创设要具备启发性
小学数学教师应当明确问题情境的创设最关键的点在于“问题”。因此，小学数学教师应当重视问题的设计，数学教师应当尽可能地设计具有启发性的数学问题，这样才能确保小学生在听到问题时形成解决问题的欲望，从而主动地去思考，这种问题情境的创设才是真正地站在小学生的角度去设计问题。
3.小学数学教学中创设问题情境的问题分析
（1）对创设问题情境的重视程度不足
通过调查可知，一些小学数学教师在教学过程中更加重视小学生的成绩，这就会导致其在教学方法的选择中会优先选择传统的教学模式，通过数学基础知识的讲解和练习来提高小学生的数学分数，这就会忽视小学生的数学实践能力，没有意识到问题情境创设的价值，从而导致无法有效地提升小学生的解题效率，并且小学生对数学知识的应用不足，也不利于提升小学生的数学能力和素养。
（2）问题情境的创设没有联系现实生活
小学阶段的学生由于年龄较小，身心还处于发展之中，认知能力不足，这就意味着小学数学教师在教学期间应当重视正确的引导，利用小学生身边的事情来辅助理解数学知识，从而帮助小学生意识到数学学科学习的功能和价值。然而，据调查可知，许多小学数学教师在教学期间并没有根据小学生的基本情况和学习需求来设计教学的内容和方式，也没有将所学的数学知识和小学生的生活联系起来，这就导致小学数学教师的问题创设与小学生的生活脱节，再加上小学数学学科内容较为枯燥，不利于帮助小学生形成数学学科的兴趣，小学生无法理解数学知识的应用价值，这就会使小学数学学科的教学质量下降。
（3）问题情境的创设缺乏针对性
小学生的认知和接受等能力存在差异，因此，在小学数学的教学中，如果数学教师没有根据小学生的差异来创设不同的问题，而对所有的学生都创设相同的问题情境就会导致小学生无法准确地把握所学习的数学知识，不利于培养小学生的数学思维。小学数学教师在创设问题期间应当意识到问题的难度以及问题情境的适用性，这样才能创设出有效的问题情境，从而最大化地发挥问题情境的价值。
4.小学数学教学中创设有效问题情境的具w方法
（1）建立健全科学有效的小学数学教学体系
在小学数学的教学中，小学数学教师创设有效的教学体系能为小学生以后的学习提供帮助，因此，在这种情况下，数学教师在课堂教学期间利用有效的问题情境，有利于吸引小学生加入数学的学习中，并结合数学实践等来提升小学生的数学水平。教师在创设数学情境的过程中需要结合教学的内容来对问题进行设计，保证问题情境创设的适配性。另外，数学教师需要让小学生对问题进行思考，在这一过程中小学生的数学能力能得到有效的训练。教师在使用问题情境的方法进行教学期间，需要根据小学生的回答和学习情况来及时地对问题进行调整，尽可能地让班级中的小学生都参与到问题情境中，从而有效地训练小学生的思考能力和数学思维。
（2）利用游戏创设问题情境
小学生这个阶段正是爱玩的年龄，因此在这种情况下，小学数学教师可以结合小学生的这一特点利用游戏来创设数学问题情境，以此吸引小学生主动地加入数学知识的学习中，帮助小学生发现问题并思考和解决数学问题。同时小学数学教师利用游戏来创设问题情境还可以增强问题的趣味性，让小学生体验更加有趣的数学内容，有利于进一步提升数学课堂的教学效果。以“口算乘法”为例，小学数学教师可以利用抢答游戏来创设问题情境，数学教师来进行口算的提问，一列学生为一个小组，小学生通过抢答来进行游戏，答对加分。教师可以随机说出口算问题，如，“妮妮有16只铅笔，每一只铅笔3元，问一共多少钱？”小学生需要在规定时间内快速地回答出48元。以此类推，数学教师需要创设不同的问题情境来让小学生进行回答，如果在规定时间内说出正确答案则加一分，最后小学数学教师可以统计每个小组的最终得分，分数最高的小组，数学教师应当给予奖励，例如，奖励组员写字本等。利用游戏来创设问题情境能让小学生在玩的过程中练习数学知识，并且也能让小学生具备团队精神，从而加强问题情境的应用效果。
（3）结合生活创设问题情境，培养小学生的数学应用能力
许多小学生虽然在学习数学内容，却不知道数学学习的作用，在这种情况下就可以通过创设问题情境，并Y合小学生的生活来设计问题，从而帮助小学生明确数学的应用价值。小学数学教师在课堂的教学期间应当引导小学生去发现无处不在的数学知识，利用数学的角度去解决生活问题，以此来加强数学学科和小学生生活的关系。小学数学教师可以在创设问题期间为小学生提供生活背景，并让小学生通过合作、实践等方式来利用数学知识处理问题。数学教师可以引导小学生尝试将生活现象用数学问题的形式来表现，从而吸引小学生主动地去探索解题的过程。以“认识人民币”的教学为例，数学教师可以打造一个“教室超市”，把班级的小学生分为两组，一组的小学生准备一些物品，并为这些物品进行标价，二组的小学生利用便贴纸来代替不同数额的人民币。之后，小学数学教师可以设计一些购物的情况，如，“老师想要买一个保温杯和一个本子，但是老师只有20元，老师该怎么购买呢？”“妮妮想要买三根铅笔、四根水彩笔和两个橡皮，需要支付多少钱呢？”数学教师可以将不同的购物情况写在黑板上，并让二组的小学生随机选择两个并利用自己手中现有的“人民币”进行购买。通过这种方式能帮助小学生更快速地学会人民币的换算和使用方法，同时也能帮助小学生明确学习数学的功能，学会利用数学知识进行购物的方法。
（4）利用故事创设问题情境，培养小学生的数学思维
在小学数学的教学中，如果数学教师使用传统的授课方式，那么并不利于提高小学生的数学兴趣，在这种情况下，小学数学教师可以结合故事来创设数学问题情境，从而帮助小学生在故事中学会数学知识，探索数学问题。以“认识周长”的教学为例，在教学的过程教师可以编写数学小故事并在此基础上创设问题情境，如，“小动物们要举办运动会，但是森林中的小动物太多了，没办法在同一个场地进行比赛。这时小猫咪说：‘我们可以根据自己的身体来选择跑道。’小猫咪的话得到了其他小动物的支持，这时小兔子说：‘跑道的形状不一样，有圆形跑道和方形的跑道，要怎样确定跑道的长度才能够公平地进行比赛呢？’”此时小学数学教师可以让小学生进行思考和讨论，让小学生发散数学思维来解决问题，最后教师可以在故事的基础上来引出周长知识的教学。这样不仅能让小学生以更加简单的方式理解数学知识，也能有效的训练小学生的数学思考能力。
（5）利用实践活动创设问题情境
通过对小学数学课堂的教学情况进行调查可知，在课堂中小学生进行数学实践的机会较少，遇到一些需要进行实践的数学知识，大多数教师仍然采取讲解的方式，这就会对小学生的数学应用能力造成不利的影响，从而导致小学数学教学的效果下降。在这种情况下，小学数学教师可以创设实践类的问题情境，让小学生在实践中回答数学问题，学习数学知识。以“正方体表面积”的教学为例，教师可以提前制作好两个一样的正方体道具，数学教师课堂提问：“老师只有很少的包装纸，老师应该怎样做才能够将这两个盒子包装在一起呢？”在提出问题情境之后，教师可以让小学生准备好材料，让小学生进行实践操作，通过不断的摆放正方体来确定包装纸最小的情况。当小学生自主完成实践内容，教师可以继续提出问题：“大家是怎么想到这样包装的呢？能不能用数学知识来进行解释？”从而让小学生运用所学的知识尝试验证，最后，小学数学教师可以通过摆放正方体盒子道具，为小学生展示不同的摆放方法，并讲解其所需要用的包装纸的面积。通过这种实践、演示结合计算的方式能让小学生更加清晰地学习数学内容，并且利用这种探索实践的方式来回答问题也能提高小学生的主动性。
（6）结合小学生的差异来创建问题情境
小学数学教师在创设问题情境的过程中需要意识到小学生之间的不同，这样针对性地创设问题情境，才能加强问题情境的有效性。这就意味着小学数学教师需要了解小学生的数学学习情况，明确小学生的数学水平来设计不同的问题情境，根据小学生的学习情况来确定问题情境的难度，确保班级中的小学生都能参与到问题情境中。以“解方程”的教学为例，在创设问题时教师可以采用由浅入深的方法，教师在讲解完相关知识之后，首先可以采用填空的方式来创设问题，让小学来回答相关的概念问题，如，“什么叫作解方程？什么叫作方程的解？”之后教师可以采用连线的方式来创设问题，教师可以在黑板上写出相关的方程以及答案，让小学生将解连在一起。通过这种方式能帮助小学生对所学的知识进行复习回顾，同时也能让小学生根据自身的学习情况来回答相应的问题。
5.结语
综上所述，在小学数学的教学中使用问题情境的方法能加强教学的整体质量。因此，这就需要小学数学教师明确有效问题情境的创设原则以及在问题情境创设中存在的问题，并通过有效的策略如结合游戏、故事等来创设问题，让小学生在解决的过程中学会数学知识，小学生解决数学题目的能力以及数学的思维也能够得到有效的训练。
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