让农村初中地理教学“活”起来
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作者: 蒋和平
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0133-01
长期以来，受“应试教育”的影响，农村初中地理一直不为学生和家长重视，阻碍了学生学习的热情，课堂教学很郁闷。那么，如何让学生成为课堂的主人，不断激发学生的学习兴趣，增强地理课堂教学的效果。虽然“教无定法，学无定法”，但每一位教师都有适合自身特点的教学方法。如何让初中地理教学“活”起来呢？我认为最有效的方法就是激发学生学生的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，保持浓厚的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，才能让初中地理课堂教学“活”起来。
一、创设多种情境导入新课，让地理教学“活”起来
俗话说：好的开始是成功的一半，导入新课是授新课的重要环节。根据初中生的心理特点，精心设计好“开讲”课，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门。如何在上课的开始，引领学生很快地进入本堂课的学习目标呢？地理课堂教学中可选择风土人情导入、角色导入、故事导入、诗词导入、问题导入、悬念导入、多媒体导入等多种方式，在上新课之前极大的激发学生的学习兴趣，让学生带着故事的情景、悬念的追寻、热点的兴奋、历史的徜徉、诗词警句的激励走进探索知识的隧道。
1、故事导入
在导入课文之前，先讲述一则与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，后在学生产生兴奋之时导入课文。例如比如讲《拉丁美洲》一课时，我是这样设计课堂导入的：“巴西每年都要举办盛大的狂欢节，数十、百万人涌上街头，这一天人们穿着节日的盛装载歌载舞。因此，巴西是伦巴舞的故乡，就连他们的足球也被誉为艺术足球。”话一讲完，学生的兴奋点受到刺激，思想立刻就飞入了巴西――拉丁美洲，为导入新课奠定了基础。
2、诗词导入
利用诗词设计新课导言，能创造一种美的意境，激发学生学习新课的兴趣。如讲到：“地形对气候的影响”一节时，可用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”导语，由此一来，学生就不得不思考：“为什么山寺的桃花现在才盛开呢？”
3、设疑导入
从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力，从而将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。如讲到：“西南边陲的特色旅游区---西双版纳”一节时，我就是这样导入的：在葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》的音乐中滚动播放西双版纳的相关图片，泼水节、热带雨林、孔雀舞、大象、竹楼、竹筒饭、澜沧江……然后提问：大家判断出这是什么地方了吗？这样一来引发了学生的联想，激发了学生的兴趣。
4、生活实例导入
利用生活实例导入新课，可以拉近生活与教材的距离，提高学生学习的兴趣。如讲到地震时，我就借用了2008年5月12日汶川发生的大地震导入新课，一下子就吸引了学生的注意力。
二、多种形式精心安排课堂活动，让地理教学“活”起来
随着新课程的不断深入，越来越多的人认识到成功的教学不是让学生安静地坐在桌子旁，而是让他们“活”起来，这就要求我们要用心安排课堂活动。我一般采用以下三种形式：
1、读图问答形式
地图是同学们学习的重要工具，因此，培养同学们读图、识图能力是非常必要的。在“世界的人口”教学时，让学生读图计算并从图中找出人口增长特点，分析原因，并说一说世界人口急剧增长会带来哪些问题，应该怎样解决？一系列读图问答活动，能充分调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，同时加深对教材知识的理解。
2、游戏竞赛形式
教学中可设置一些竞赛游戏，使学生在游戏竞赛中获取知识，加深理解。在“经纬网”一节中，我就设置了这样一个活动：规定某一组为0度经线，某一排为赤道，组与组之间相差10度，排与排之间相差10度，确定好方向后，让每位同学说出自己的经纬度位置，然后比赛哪一小组说得正确率高。事实证明，同学们兴致盎然，效果良好。
3、分组讨论、自主探究形式。
我们应该认识到，学生才是课堂教学的主人，突破这些问题首先要通过学生来攻克，单个人无法解决的，可以通过合作学习来破解。为此，我建立了地理课堂教学学习小组，每小组的成员都注重了合理的优化，多层次的学生搭配分组，既有助于学生合作探究，又考虑到了情感因素设置。合作探究中，每个人都会将自己的疑难问题很快推出来，你所知我所不知，我所知你所不知，部分问题就在学生互利双赢的讨论中轻松的得到了解决，真所谓“三人行，必有我师焉”。合作探究中又会发现有些问题是学生所面临的共性问题，这些问题即使没有在合作探究中得到解决，学生也能找到一定的知识的融汇点，体验这个过程不失为一种很好的学习历练。
除了上述三种形式进行课堂教学以外，还可采用角色扮演、辩论赛、动手操作等形式。总之，就是让学生在活动中提高学习、分析的能力，从而树立学习自信心，增强进取心。
三、结合农村实际，充分开发和利用当地地理课程资源，让地理教学“活”起来
地理课程资源的课程改革被赋予广泛丰富的内涵，除地理教科书外，还包括学校、社会、自然界以有师生自身的经历和体验等，凡是有利于地理课程实施、有利于达到课程标准的一切教育资源，都属于地理课程资源的范畴。这就意味着地理教师要把课程资源的利用、开发和课程整合变为中学地理教学的有机组成部分，充分发挥个人、科组、学校、地区的力量来组建符合地区特色的课程资源库。
首先，根据当前的教育现状和课程改革的渐进性，我们应该立足于充分发现、利用现有课程资源为主。要做好这一步，关键在于教师要更新观念，改变以往狭隘的课程资源观。根据教学实际的需要，除了常规的教材、地图、模型、标本、课件等外，应把一切有利于达到课程标准的教育资源都纳入可利用范围。如：新闻、报道、本地区内的自然地理要素、本地区内的人文地理要素、学生“三小”作品、师生摄影作品……等等。
其次，应逐步加强对课程资源的开发和课程资源的建设力度。课程资源的开发应根据本人、本科组、本校、本地区的实际情况，使课程资源具有地方特征，符合学生实际，利用教学。当然，也可在上级部门的主导下，进行地区性课程资源的开发，建设区域性课程资源库。
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