教给学生方法,引导学生自主学习
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作者: 何永明
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2011)09-0-01
摘要：英国著名科学家达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。
关键词：自主学习 方法 引导
教给学生学习方法就是教会学生学会学习，是实现自主学习的基础。如果说激发学生的兴趣是培养学生自主学习的一种诱因，一种动力；那么要使学生自主学习的主动性能持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。古语讲：“授之以鱼，不如授之以渔。”英国著名科学家达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。
一、教给学生自主理解课文的方法
在小学阶段，理解课文内容是学习课文的关键，也是学生学习课文的难点。怎样培养学生自主理解课文呢？让学生自主理解课文，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐学生一些自学的程序与方法，采用一读、二思、三写、四用的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
一读：首先要求学生将课文读通读顺（通过自学、查字典、利用工具书解决生字新词），接着通过读文了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么； 二思：引导学生看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么，从而做到心中有数； 三写：认真读课文，深入思考，在文中重点语句处圈圈画画，记下疑难，写下感受； 四用：利用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题。例如在教《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我采用了先扶后放的方法，学习步骤是这样安排的：1、通读全文，把课文读通顺，了解课文主要写了什么，让学生汇报；2、通过读“预习提示”让学生明白作者的写作顺序，是按照春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭美丽景色的。学习小兴安岭一年四季的美丽景色是本课的重点； 3、和学生共同学习描写小兴安岭春天的自然段。请学生用自己喜欢的方法读课文，找画出表现小兴安岭春天美景的词语和句子，写出自己的感受；4、教师小结，指导感情朗读，体会作者的思想感情。分析完这部分内容后，我随即引导学生归纳学习方法：读、思、写、再读。接着根据上述学习方法让学生学习其余部分。
实践证明，在课堂教学中，教师如果能教给学生正确的学习的方法，学生就会积极参与，这样，必然能促进学生的自主学习。
二、要教给学生思维的方法
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。比较、分类、归纳、联想，这些方法都来自于思维，并在思维过程中不断发展和完善。教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系，过程和结果的关系，把学习的方法教给学生，让学生积极参与认识活动，在学习过程中感悟、理解、运用自己的思维来获取知识、体验创新的愉快。
例如，教学古诗《泊船瓜洲》，先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字能否换成“到、吹、送、过”等字，从中体会作者的匠心独运。让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼，学生很快找到了“又”，体会其内涵：一是诗人离家已经很久了，应该回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，表示“离家近，应该还”，引起了下句“明月何时照我还”，表示“思家切不能还”。这样的引领既提高了学生对语言文字领悟的深度，又培养了学生的创新思维能力，激发了学生的探究兴趣。而学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题，从而提高了语文学习能力。又如在教学《凡卡》一文时，设置话题：凡卡的学徒生活是悲惨的，你能从哪些方面看出来？学生开动脑筋、发展求异思维得出下列结论：凡卡小小年纪就来当学徒，还要遭到老板的虐待和伙伴们的欺侮；圣诞节前夜，凡卡只能眼巴巴地看着别人去祷告，他却不能去；莫斯科是美好的，可是却没有他快乐的地方？童年的伙伴在乡下自由自在的生活，而他却孤零零地远离家乡……在求异思维中，对人物形象有了更新的认识，对作者对比、映衬、暗示的表达方式更加佩服。
三、要教给学生质疑的方法，总结出规律性的东西
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生有法可循。质疑的方法有：对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑――释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花总之，教给学生方法，引导学生自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口；同时教给学生学习方法，引导学生自主学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。只有让学生乐于“积累”，主动“积累”，才能够真正的夯实学生的语文基础。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》， 北京师范大学出版社， 2001年。
[2] 王小飞，《语文教学应着重培养学生自主学习能力》，《成都大学学报》，2006（4）。
[3] 庞维国：《学生自主学习》，《华东师范大学报》，2003年第2期。
[4] 《自主课堂100例教学设计》北京海淀区教育科学研究所 编•中国轻工业出版社
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