浅谈在英语阅读课中培养学生的自主学习能力

来源:用户上传      作者: 姚爱华

　　 中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)O7-0233-01
　　摘要：教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出在教学过程中要培养学生的自主学习能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一。本文结合笔者的教学实际分析探究了在高一英语阅读课中培养学生的自主学习能力的可操作性和重要意义。
　　关键词：自主学习 能力 英语阅读课
　　教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。这说明学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（autonomous learning）能力。这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式，变他主学习为自主学习，变接受学习为探究学习，变个体学习为合作学习。三个转变中，最重要的途径是努力实现“变他主学习为自主学习”。
　　“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，是训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的一种有效方式。然而，传统阅读课教学模式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，如何改变这单一的一自下而上的教学模式呢？我结合在高一的教学实际对在阅读课中培养学生的自主学习能力进行了尝试与探究。
　　一、课前预习
　　由于现行的课本中课文教学篇目少且篇幅短，无法保证学生有充分的阅读活动。而且课文中生词、语法新结构的密度大，不适合用于流畅阅读的训练。所以课前预习除了一贯以来的分段、寻找段落大意和全文的主旨要意以外，还应该鼓励学生课前搜索与该单元相关的英语文章的阅读。例如，上Unit 13 Healthy eating 的阅读课《We are what we eat》之前，我鼓励学生阅读了《Test you nutrition IQ》和《Breakfast like a king》。学生通过阅读这两篇文章，对课文的生词nutrition, carbohydrate, mineral 等有了更深刻的印象，对本单元的主题Healthy eating 也有了更进一步的理解。有计划、有目的地指导学生进行课外的泛读扩大了学生的英语知识面。课外读物往往趣味性更强，让学生在阅读的过程中体验到快乐的情绪，真正做到“为学而乐”，自主地克服阅读过程中产生的一些不良的心理因素，从而以旺盛的精力、饱满的热情、进取的精神投入到英语阅读活动中去。
　　二、课堂阅读
　　（一）有效的课堂提问
　　我针对每一篇课文内容都精心设计问题，提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力 。例如，在Unit15的阅读课《The necklace》中，我让学生讨论这样的问题：
　　1. Can you imagine what happened when they returned to the ball and tried to find the necklace?
　　2. What would Mathilde do after she returned home from the park? Would she tell her about the real story? What would Pierre say?
　　3. Suppose you were Jeanne, what would you do after hearing Mathilde’s story?
　　学生会循着课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。
　　（二）互动教学模式
　　阅读课不是让学生闷头读课文，而是通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对课文进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对课文的理解，提高阅读能力。在现代的英语教学过程中，教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂模式。代之“以学生为主体”的教学“互动”的课堂活动模式。例如，在Unit 16的阅读课《Franklin’s famous kite experiment》时，师生、生生之间的互动都进行得很成功。因为我执教的是理科班，学生对许多著名的物理、化学实验都比较熟悉，我提出大家来做英文版的实验报告，学生表现出高度的参与热情，结果我们看到了许多实验的历史精彩再现，有伽利略在比萨斜塔上做的“两个铁球同时落地”，有阿基米德和杠杆原理等等。
　　（三）学生为主体
　　只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，把求知、阅读的主动权交给学生，学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的阅读实践活动。著名的教育学家托尔斯泰说过，“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”使学生不断增进阅读兴趣，积极主动地投入到阅读活动之中。学生为主体，教师为指导，教师因势利导，引导学生思考、讨论、总结，以获取训练学生思维的效果。教师发挥启发作用，善于把学生思考的问题及时联系接通，促使学生爆发思维的火花。阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础。
　　三、课后探究
　　当一节阅读课结束的时候，并不意味着这一话题就结束了，课后的复习巩固工作一样可以培养学生的自主学习能力。新课标提出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”我在课本教学的同时，引导学生利用报刊、网络及音像等材料去搜寻一切与课本学习内容有关的信息。例如，学习了Unit17关于Oprah Winfry的课文，让学生利用课后时间去收集关于杨澜或鲁豫等著名谈话节目主持人的相关信息，这就使学生面临一个丰富多彩的学习天地，激发了他们学习英语和使用英语的兴趣，也培养了学生利用信息技术去获取知识、解决问题的能力，实现了自身自主学习能力的发展。
　　总之，培养学生的英语阅读能力是推动学生的概括与抽象、分析与综合、推理与判断的思维能力的发展，在此教学过程中，学生自主学习意识的培养，自主学习习惯的养成，自主学习能力的提高，必须贯穿于整个教学过程的每一个环节之中。树立“为学生终身学习和可持续发展”的教育价值观，贯彻新课改精神，深化教育改革，推进教学研讨，培养学生自主学习、自主创新的能力。
　　
　　参考文献：
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　　[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990
　　[3]包育彬.中学英语教学策略与艺术[M].东北师范大学出版社,2000
　　[4]魏立明,战秀琴.高中英语教育评价[M].东北师范大学出版社,2005

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