小学数学教学中学生质疑能力的培养途径
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作者: 冯瑞刚
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0178-01
摘要：学贵在“疑”。在小学数学教学中，教师根据课堂情况、学生心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计的问题，对于培养学生的能力大有裨益。巧妙地设疑，可以集中学生的听课注意力，使他们主动发现问题、解决问题。
关键词：数学教学 质疑能力 授人以渔
1 营造质疑环境，鼓励大胆想象
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师必须更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生的自身需要。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意识地创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……
教师可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，可让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他们把问题写在纸上，再照着念，循序渐进；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题、要讲的话表达给教师。这样，学生提问题的积极性就能得到保护，提问题的胆量也就越来越大，从而逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
2 授人以“渔”，探寻“疑”点
教师应注意质疑的“言传身教”，让学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。
教师要鼓励学生对任何问题都要主动去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或教师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得多而杂。这时，教师要组织学生讨论，引导学生逐步由多而杂变为少而精。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
例如，在应用题综合练习中，有位老师出示了这样一道题：暑假中李莉计划7月份完成1860道数学题，结果头2天就完成了计划的10%，照这样计算，可以提前几天完成？大多数学生列式为：31-1860÷1860×10%÷2；有的学生用方程解，设可以提前x天完成，列方程得：31-x=1860÷（1860×10%÷2）。老师肯定后，进一步引导学生：应用学过的工程应用题的思路，能解答这道题吗？学生又想出了以下儿种方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1-10%）÷（10%÷2）-2；31-2×（1÷10%）；直接设为x，列方程为：31-x=1÷（10%÷2）。老师再启发学生：你们刚才用工程问题的思路，把计划（实际）的工作总量看作“1”，列出的算式比原来简便得多了，再想想，能不能把实际的工作时间看作“1”，列出更简便的算式呢？一部分学生终于想出了“31-2÷10%”这种最佳解法。这位教师利用一题多解的练习，沟通了知识间的联系，达到了举一反三、触类旁通的效果。
3 明确目的，正确释“疑”
“疑难”对学生来说是暂时不可能甚至是完全没有能力排除的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将抑制学生学习的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，要做到遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂45分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑。
4 发挥主导作用，做好质“疑”
教师要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑。
4.1 时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，使其有所发现。再次，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。最后，要防止时间不够，使提问流于形式。
4.2 对象控制。质疑问难要面向全体学生，好、中、差兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，若得不到及时补救，问题就越积越多，更无从问起了。
4.3 范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。
总之，小学数学教师在教学过程中应注意加强学生质疑能力的培养，努力实现学生与教材、教师、同学与环境等课程要素的互动，让他们带着疑问去听课，去寻求解题的方法。只有这样，教学目标才会更明确，教学效果才会更明显。
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