在自主学习下扩展高中英语学习者学习风格

来源:用户上传      作者: 张幸

　　摘要：学习风格是影响学生学习的重要因素，然而学生往往只运用自己擅长的学习风格去解决学习中遇到的问题，但是许多学习问题是需要不一样的方式才能得到很好的解决。因为自主学习是当今提倡的以学生为主体，老师指导的培养学生学习能力的学习方法，自主学习的学习动机，方法策略的激发都有利于扩展学习风格。所以老师在课堂教学中都应积极培养学生自主学习的能力，从而有效扩展其学习风格，更好解决不同学习任务。
　　关键词：高中英语教学 学习风格 学习策略
　　
　　一、引言
　　学习风格按认知方式分为分析型和综合型，谨慎型和冲动型，场依存型和场独立型。按感知模式分为视觉学习，听觉学习，体验学习，动手操作学习[1]。学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心，往外是处理信息的特点是第二层，社会交际特点是第三层，而对教学方法和方式的偏爱倾向者是最外面的第四层。越是核心的层次越具有稳定性，而越朝外的层次则越容易发生变化。这是Claxton 和Murrell曾经形象地将学习风格的构成比作“洋葱头”[2]的比喻。而这正好说明扩展高中英语学习者学习风格的可能性。由于学习内容不同，情境不同，任何人都不可能仅凭自己偏爱的方式去学好所有的学习任务，有些问题恰恰需要通过学习者所不擅长的学习方式才能解决，这就不得不弥补其学习风格的短处，扩展学习风格。学习风格扩展的提出对语言教学具有指导意义，根据需要作出调整。本文旨在讨论自主学习对扩展学习者学习风格的作用，尤是其从学习动机，方法与策略，和自主学习综合性来扩展学习者的学习风格。
　　传统的课堂教学中，要实现教学与学习风格相结合困难很大。老师同样具有其固定的教学风格，学生的学习风格受老师授课方式的影响，容易形成单一的学习风格。在外语教学中主张“自主学习”充分考虑到了学生学习风格各异，在教师的指导下发挥学习主动性，发展其弱项学习风格以适应不同环境，不同学习任务。
　　二、自主学习的理念
　　自主学习不等同于自学，自主学习是严格指导下，有目的，有计划地 “自主学习”，自主学习的理论基础:
　　1.构建主义理论
　　构建主义认为学习是建构过程，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，意义的主动建构者[3]。
　　2.自主学习扩展学习风格的价值
　　自主学习强调学习者在学习的各个层面和学习的各个阶段要进行自我设计，自我管理，自我调节，自我监控，自我判断，自我评价等。元认知在自主学习中发挥着举足轻重的作用。齐莫曼曾指出：“自主学习者有三种控制途径：认知过程，环境控制，运用及元认知。而“认知过程和环境控制及运用是由一个有力的反馈环所调节的，这个反馈环即元认知过程。
　　自主学习的学习环境因人而异，因此有利于弥补个体差异。自主学习能力可能是弥补其学习个体差异的最佳途径。在自主学习过程中，自主选择---自主探索---自主优化[4]。自主学习要求在学生活动前，学习者对学习要达到的目标，采用的策略，制定什么样的学习计划有明白的认识。而学生在这其中是一个独立的人，每个人都有自己的学习风格，正因为自主学习有老师的参与，以学生为中心，学生个人对活动策略的监控，调整，所以学生能发挥擅长的学习风格和弥补欠缺的风格。
　　三、自主学习对学习者对学习者风格的扩展
　　1.自主学习动机对学习者风格扩展的培养
　　自主学习的交流性和互动性让师生之间的关系变得平等，理解和双向。新课程要求传统意义上的教师教和学让位于师生互教互学，彼此间应该是积极平等的。
　　学习领域主要将成就目标划分为：学习目标与成绩目标定向。（杨婷婷，2010）。学习风格单一且发挥得当的学习者往往会因为担心害怕失败，故在对待任何学习问题时都以自己熟悉的，固定的思路去完成学习任务。因此自主学习的课堂从学习动机上，使课堂教学目标明确，形成正确的能力观，改变传统教学老师直接安排的状态，学生确定与自身能力水平相当的挑战性学习目标，学生最大限度发挥自己的能力，这样学生不必把重心放在成绩的好坏上，而是把关注放在学习的目的上。
　　2.方法与策略的激发对学习风格扩展的培养
　　自主学习与学习深层认知认知和元认知策略相关，自主学习能激发学生使用深层加工策略与元认知策略。认知策略与元认知策略的发展是学习者学习风格扩展的途径。认知策略表现为：1，记忆 2，收集资料 3，记笔记 4，有意识地应用已知的语言规律进行学习 5，会提问，以获得帮助，解决疑难。元认知策略表现为：1，事先计划 2，指导注意力3，功能准备4，选择注意力 5，自我管理 6，自我监控 7，自我评价[5]。
　　这些策略从根本调控监督着学习者，学习者也根据学习情况的发展做出适当调整，文秋芳教授曾提出，英语学习方法是一种系统，“它是以取得学习效果为目的，根据学习者内部情况的变化，对观念和技巧进行不断调控的动态系统（Reid，2005）。”自主学习就是要尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥最佳的效果。
　　学习者在有意识地改变或丰富自己学习风格的潜意识下，由于认知策略与元认知策略的欠缺，使学习者在扩展学习风格的道路上遇到瓶颈，甚至可能畏惧改变学习风格，学习风格的单一同时阻碍着这些策略的发挥，所以认知策略和元认知策略与学习风格紧密联系，共同促进。
　　3.自主学习的“综合性”对扩展学习风格的培养
　　自主学习不是某一类分科课程的延伸，而是许多学科课程的有机综合，学习在自主学习过程中，要解决的问题，利用的知识，往往无法一次性解决，需要利用综合多个学科知识，跨越学科界限，有意识地整合各科学科的知识（谭顶良，1999）[7]。在多途径的学习中，学习者的思维方式也得到了开拓，在这种动态开阔的学习方式中，学习者的学习风格也会被影响，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。
　　四、教师课堂教学对学习风格的扩展
　　1.科学安排小组活动
　　教师应通过科学方法对学生学习风格有一个整体的了解。这样在进行小组活动时，每组包括不同学习风格的学生。每次课堂任务不同，每位学生要完成的任务不同，一般情况下，冲动型学习者代表全组发言，分析型学习者则在整个活动中负责问题分析，处理，这样能充分发挥学习者的才能和培养已有学习风格。相反，教师发挥指导作用，将冲动型和分析型做出调整，虽然在最初可能效果不怎么好，但是能让这两种学习风格的学生互换角色，彼此体会，学习其中的可取之处，锻炼自己。根据“最近发展区”的原则，场独立型学生不仅能记忆语法规则和单词表，也能综合理解意义，比如：老师引导学生读课本和单词时，让这类学生即兴表演单词意义。通过自主学习，学生进行自我评价和监控。
　　2.授课方式多样化
　　对于视觉，听觉和触觉感知学习风格各异的学生，在听课时吸收信息快慢受学习风格的影响，对那些以听觉和复述方式学习效果为佳的学生，教师还可以以对话的形式利用上下文语境来学习语言结构。而那些只有在理解句型结构才能进行句型操作的学生，利用图表演示并做出结构。
　　3.教师教学生学习策略
　　除了平时基本的学习策略的教授，老师可以设计一些提高策略意识的活动，Gardner and Miller (1999)就给学生设计一些生活中可能出现的情景，让他们思考自己应该如何去做。这就是在培养学生在不同环境下应如何处理不同学习问题的意识。你是英国留学的外国学生，你想通过读报纸提高英语水平，可是你总发现许多不熟悉的词阻碍你的阅读，你应该怎么办？[6]。诸如此类的问题，让学生了解自己有哪些潜能或解决此类问题还有哪些方式，让他们在扩展学习风格时有情境可依。
　　五、结束语
　　学习风格的扩展通过自主学习的途径是符合学习者自身认知发展过程的，自主学习的建构主义知识观，学习观，教师观和师生观中，使学习者成为主导者，教师则组织适宜学习情境，帮助学生制定学习目标，确定学习学习内容，选择学习方法等，指导学生的学习活动和交流对话，促进学生认知和能力的提高，最终使学习实现意义的构建。学习风格的扩展并非一朝一夕之事，需要师生共同努力，在适当学习情境学习方式中慢慢培养。
　　
　　参考文献：
　　[1]谭顶良.学习风格论[M].江苏: 江苏教育出版社,1999.
　　[2]Reid,J.M. Learning style in the ESL/EFL Classroom [M]. Beijing: Foreign language teaching and researching press, 2005.
　　[3]祁光颖.高中生英语自主学习能力培养研究[J].中学外语教与学, 2010（7）：25.
　　[4]杨婷婷.成就目标定向理论对高中英语自主性学习能力培养的启示[J].中学外语教与学, 2010（8）：5.
　　[5]吴小凤.高中学生英语自主学习能力培养[J].中学外语教与学, 2010（8）：7.
　　[6]林立， 王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京: 首都师范大学, 2005.45
　　[7]郑金洲.新课程课堂教学探索系列之自主学习[M].福建: 福建教育出版社,2005.

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