谈初中数学课堂中的激励性教育
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作者: 罗理
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。课堂教学不在于传授，而在于激励和唤醒。在教学中我积极探索激励性教育，发现激励性教育在数学教学中能起非常重要的作用，在多年的教学中也深切的感受到只有激发学生学习的积极性，才能让学生感受到学习的快乐，才能将抽象的数学生动化，才能打造高效率的数学课堂。通过实践，总结为以下几个方面。
一、 精心引入，激发学生兴趣
良好的新课导入能够引起学生注意，促使学生尽快全身心的投入，激发学生学习兴趣，产生学习动机。良好的开端是成功的一半，由此可见，一堂课的开端很重要。我们的一堂课可以趣味性导入，把学生深深地吸引过来；也可以由旧知识导入，让学生从熟悉的知识逐渐过渡到新知识，没有陌生感，这样容易激发学生成功的愉悦感；也可以从生活实际导入，使学生明白数学源于生活，我们学习的是有用的数学。总之，导入的方法很多，关键是要唤起学生的共鸣，把学生吸引到课堂中来。总之，精美的开场，能使学生对你的课堂一见钟情，唤起他们求知的欲望，使每个人的思维活跃起来，全身心投入到课堂中来。
二、 启发性教学，激发兴趣
教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。
三、给学生搭建展示的平台，激发成功兴趣
课堂是师生互相传播信息的重要场所，在课堂上如果把学生当成接受知识的容器，不充分发挥学生的主观能动性，不把课堂让给学生，不给他们展示的平台，任你老师讲得唾沫乱飞，可偏偏就有学生偷看小说，做小动作，甚至东张西望，有的看似正襟危坐，专心听讲，却也是“人在曹营心在汉”，课堂死气沉沉。因此我们应该把课堂的主动权让给学生，使他们成为课堂的主人，让他们自主学习，自主质疑，并让他们展示，从中学习―发现问题―质疑―再学习，这样我们既可以变学生被动学习为主动学习，又能让他们在不断质疑中解决问题获得成功的愉悦感，从而激发学习的兴趣。
四、 营造和谐氛围，激发成功的欲望
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。人在紧张的时候思维也是最迟钝的，魏书生老师就要求学生在“松、静、韵、乐”的状况下学习，教师在“松、静、韵、乐”的状况下工作，因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。
营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须放下架子，到学生中去，把课堂当作师生共同提高的舞台，尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展。这样才能让学生真正成为课堂中的主人，教师成为主导者。我们要认识到教师是帮助学生排除前进道路上的障碍，路是需要学生自己走的，要使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步达到自己争取成功。
总之，课堂教学是一门科学，又是一门艺术。激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，让激励性教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。 时代在进步，在发展，作为数学教师的我们，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。此时，那么你就融入了为教育事业的改革、教育事业的发展的一个大熔炉中，通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，教师和学生形成同心圆，使我们的课堂充满活力，使我们的课堂更精彩。
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