浅谈英语课堂教学操作设计
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作者: 彭若梅
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1008-925X（2010）12-0086-01
摘要：实践证明，教师在教学中只有进行创造性的劳动、不惜花气力深钻教材内容，研究教学方法，讲究教学艺术，最大限度地调动起学生学习积极性，才能更有效地提高课堂教学的质量，从而达到提高整个教学质量的目的。
关键词：外语 课堂教学 操作设计
课堂教学是教育科学的重要组成部分，从某种意义上来说，也是一门艺术。一个教师要不断探讨课堂教学的规律，提高教学的艺术，为提高课堂教学的质量不断的努力。
学校工作以教学为中心，而课堂教学又是教学工作
的中心环节。“上好一堂课，向45分钟要质量”，是教学规
律性的要求，是科学的总结。在课堂教学过程中，我认为应注意以下几个方面：
1、课堂教学必须精讲精练
课堂教学中“多”与“少”至今还是争论不休的问题。有人说知识水平的提高是一个积累的过程，提倡课堂教学中
要多讲多练，因此在课堂上滔滔不绝地灌满45分钟后才
勉强下课，而且还要留一大堆作业，要学生回家去练。长
此以往，既增加了学生负担，影响学生健康，又抑制了学生
积极性的发挥，不利于学生能力的培养。
“多”与“少”是矛盾对立的统一体，“多多”并非“益善”，以少胜多的现象，在教学实践中屡见不鲜，这是因为检验一堂课效果的好坏，并不是看教师灌输了多少，而是看学生学了多少，是否达到了传授知识培养能力和树立理想的目的。在满堂灌的教学气氛中，学生只是机械死板地接受知识，极少有独立思考的余地。殊不知老师讲的越多，学生在心理上越容易产生抑制，进而产生厌倦的情绪。从表面上看，这样的课堂，教师的“独角戏”唱得非常热闹，而实际上却非常单调和沉闷，因学生没有参与其中。反之，如果教师在备课中既备教材，又备学生，在课堂前就做到心中有数，那么，课堂上他就会得心应手地去处理教材，灵活地驾驶课堂，课堂教学效果就大不一样了。同时，对于学生一看就懂的知识，可提出思考题，让学生带着问题去讨论，教师只要在关键处适当“点拔”就行了，学生能做到的事教师绝不能包办代替。对于教材中的难点与重点部分，教师可进行讲解、分析、归纳。讲，当然要精讲。精讲是指语言精讲，内容提纲挚领，重点突出，而不是漫无边际或拖泥带水。这样，讲得少了，学生的活动机会多了，教师的“少”换取了学生的“多”，这样就会出现“双向交流”或“多向交流”的课堂气氛，学生既轻松愉快、思维活跃、视野开阔，又对教师的精讲留下清晰而深刻的印象。这当然不是说讲的越少越好，只是想强调课堂教学要遵循精讲粗炼的原则。不然，教学效果将适得其反。
2、课堂教学要设计激发性的提问
课堂提问是外语教学的重要手段，提问可以帮助学生读懂课文，还有助于培养学生创造思维能力。教师不仅要挖掘教材本身的创造性因素，而且要精心设计激发性的问题，激发学生创造性思维能力。
设计提问、质疑提问有以下几点好处：①活跃课堂气氛，使学到的知识记得牢固。②引导学生思考，有利于开阔思路。③学生自己试着去解决问题，利于培养解决问题的能力。④利于学生思维敏捷的培养和训练。⑤学生感到自己是学习主人，有利于形成教学相长、生动活泼的课堂局面。
在英语教学中，激发学生创造思维能力的提问，采用
了以下几种形式：
(1)设疑法：引导学生从课文内容出发，进行假设想象，提出疑问，进而发展学生思维的独创性，以达到学生理解深入课文的目的。
(2)答疑法：在学生预习课文的基础上，采用答记者问的方式，让学生提出问题，教师根据他们提出的问题有针对性的进行启发、引导、讲解和分析。当他们感到教师讲解的东西正是他们所探求的知识时，他们听起来就感到如饥似渴、精心集中，提高了课堂的效果。
(3)提示引导法：在课堂讲炼的过程中，有的东西不合盘托出，只给予提示，让学生有思考的余地，使他们跳一跳，就够得着，以达到扩展知识和复习的目的。如复习到动词fly――flew――flown的三种变化时，提出学过的动词中还有那些以“ew”和“own'’的词尾来表示三种变化这样一个问题，接着学生争先恐后地提出know――knew――known，throv――threw――theown，grow――grew―grown等多个类似的变化。
(4)提问法：在学完课文之后，为了寓教于教学之中，每学一课我都有目的地提出问题，让学生回答。如“从课文中你学到了什么”、“我们应当怎样做才对”、“你是怎样解决这个问题的”等等。
3、课堂教学的形式要生动活泼
为使教学形式生动活泼，采用以下几种方法：
(1)演讲式：为培养学生的听说能力，在课堂上坚持让学生进行2分钟演讲。每堂课上课开始，学生轮流上台用英语进行演讲，内容是他们的所见、所闻、所想和所做的，并要标新立异，使用自己组织的语言。开始时，有的学生面红耳赤、语无伦次，经过几番训练，他们的神态就趋于自然，用词也比较准确了。
(2)表演式：让学生用表演的形式，来激发学生学习外语的兴趣，培养他们创造性思维能力。
利用所学内容，让学生事先分角色，排练出来，在课堂上表演，学生表演得生动逼真，活跃了课堂，大大加深了学生对课文的理解。同时，还根据学生学习课文内容的不同，尽可能创设一些情境让学生表演或会话。例如设计的情境有：打电话、问路、买东西、看医生、在图书馆、参加集会等，表演者如身临其境，学生们则全神贯注地听，接受得快，提高了外语的使用价值。
(3)互问式：为创造良好的课堂气氛，使每个人都动口动脑，让学生自己根据课文编出问题互相问答，形式可同桌互相问答，或各桌出代表问答，发现错误共同纠正。学生提出的问题形式多样，有一般疑问句，特殊疑问句，选择疑问句，反意疑问句。通过各种形式的问答，促进了学生的思准．培养了他们的反映能力与应变能力。
(4)复述式：学完课文，让学生用自己的话来改写或复述，有时也通过看图的形式，再现情境让学生复述。这样做既提高了口头表达能力，强化记忆，又使学生感到新颖、有趣。
实践证明，教师在教学中只有进行创造性的劳动、不惜花气力深钻教材内容，研究教学方法，讲究教学艺术，最大限度地调动起学生学习积极性，才能更有效地提高课堂教学的质量，从而达到提高整个教学质量的目的。
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