影响英语听力的障碍及训练策略

来源:用户上传      作者: 戴美西

　　[摘要] 在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径，是提高其他技能的基础。然而，从近几年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。该文旨在通过分析影响英语听力的障碍，探讨培养和提高英语听力的策略技巧。
　　[关键词] 中学英语 听力 训练策略
　　
　　作为交际工具的语言首先是个有声系统。研究表明，在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听占整个言语交际活动总和的百分之四十五。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，为学生将来能够从广播、电视以及其他声像传媒中获取信息打下了一定的基础，也为学生自学英语提供了一定的条件。然而，从近几年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项，学生普遍对笔试能力得心应手，而对听力考试却望而生畏。
　　
　　1 影响英语听力的障碍
　　
　　1.1 语言基础知识的障碍
　　听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。笔者对上学期期末考本班的英语成绩进行质量分析，发现基础知识得分率高的同学中有90%听力得分率也高，而听力得分不高的同学，基础知识一般得分也不高。
　　1.1.1 语音障碍
　　有的学生开始学习时，就没有掌握单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨认一些易混淆的音素，如this ― these，thirteen ― thirty。
　　1.1.2 语速障碍
　　学生的英语课文磁带语速较慢，有些英语教师讲课时，为了让学生听得更清楚，故意放慢语速，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些速读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音、语调变化，更是无所适从。
　　1.1.3 英美语音差异
　　英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大，我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。
　　1.1.4 词汇障碍
　　学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都给学生听力理解造成一定困难。
　　1.2 听力习惯障碍
　　听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中关键是尽量理解全文的主要内容。部分学生听力理解过程中存在不良习惯：力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词和句子时，就停下来思索，无疑就跟不上语速了。从某种意义上说，这是影响学生听力理解的又一因素。
　　1.3 心理障碍
　　听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好；反之，如学生对听力活动不感兴趣，会产生心理抵触和厌倦情绪。
　　通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化、心理素质等有密切关系。
　　
　　2 培养和提高英语听力的策略技巧
　　
　　2.1 重语言知识的传授
　　首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使学生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注重朗读技巧的训练、培养。教师在课堂上应有意识传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能逐步掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法就是根据读音规则记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。
　　2.2 创设环境，培养听的习惯
　　课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力，锻炼其感知力，培养想象力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。
　　其次，在学习新材料前，教师应坚持让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化，交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。
　　第三，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或“导读”时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”；或者利用课堂结束前数分钟安排听力训练。
　　第四，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
　　第五，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
　　2.3 重视技能技巧的培养，消除心理障碍
　　2.3.1 英语听力理解中预测技能的培养
　　预测是听者在听力理解过程中根据所听内容的标题、主题句、连接词语、题后选项等已知信息，结合自己的背景知识，对即将听到的文章、段落或对话内容进行推测和判断的思维过程。主要有以下几种方法：
　　(1) 首句预测法
　　无论所听的内容是书面语篇还是口头语篇，首句的信息量都十分丰富。首先，通过首句，听者可以了解所听内容的题材，预测下文即将听到的知识类型，激话大脑中的相关背景知识，使旧信息与新信息相融合，最大限度地获取新信息。例如，听了首句“Listen to a talk between two university students”听者可以预测下文的内容是发生在(英美)校园中，学生的谈话一般是有关学校的生活和学习、就业等方面的内容。此外，首句预测还能使听者预知所听内容的类型，如会话、短文等，然后根据英语相应体裁的文章结构特征对整个文章的信息处理模式进行预测，有效地跟踪作者的思路。
　　(2) 主题句预测法
　　英美人谈话和写文章习惯于开门见山，把话题和主要观点放在最前面，以引起听者或读者的重视和兴趣。但有时主题句也出现在段落的末尾，起总结段落内容的作用。听者若在前面捕捉不到主题句，可预测它将出现在段落末尾。
　　(3) 逐句预测法
　　根据英语句子的线性流动特征，听者每一次的预测，都会被后面听到的句子内容所验证，然后建立新的预测。整个听力过程应是预测-验证-再预测-再验证的循环往复、积极主动的认识过程。
　　(4) 连接词语预测法
　　英语语篇中的连接词语起衔接逻辑语义的功能。如but， however 表示转折；because 表示因果；in a word , to conclude 表示总结等。这些起连接作用的词语以其特有的方式来帮助人们理解语篇，它们如同旅途上的路标，为旅行者指路导航。

　　2.3.2 英语听力选择题解题技巧的培养
　　高考英语听力测试及大学英语四级考试听力选择题包括两部分：Short Conversation(对话)；Passage(短文)。这里就如何解答此类题目作简单的阐述。
　　(1) 如何阅读选择项
　　因为听力理解的问句都是听力材料读完后才出现的，所以考生必须抓紧空隙时间，抢先阅读选择项，目的在于根据选项的内容，对将要出现的问题作个大概的估计。只有这样在听音时才能有目的地听、有选择地记。例如，如果选项是关于时间和数字的，听的过程中应格外关注数字信息，同时还应适当作些笔记，作为听后计算和选择答案的依据。若选项是有关人物关系和场景的，听时应寻找关键词语。
　　(2) Short Conversation 测试及解题技巧
　　听力对话选择大致分为10种，即地点；相互关系；职业与身份；计算题；评论题；因果题；建议与计划题；主题与行为状态题；推论(暗示)题；重要成语与习语题。听力对话选择题每个问句后约有15秒左右的间隙，学生应用这一时间阅读下题选项并对问题进行预测，在听的过程中特别注意与问题相关的内容，如对话发生的地点，提到的数字、人名、地名及特定称谓等，必要时作适当的记录与计算。
　　(3) Passage测试与解题技巧
　　短文听力理解内容涉及许多领域，包括科技发展；英美等英语国家的风土人情；著名人物轶事；地理、历史、文化背景知识；各种不同职业情况；公众关心的社会问题等。考生在做这部分测试题时，需要在播放Direction 的录音时， 边听边快速扫视各短文所设考题，找寻重复率较高的单词及词组，推测测试内容，预想测试提问方式，想象正确答案。在短文内容开始播放时，仔细听音，同时快速核实各选项内容，作简单的对、错记号(√、×)，特别留心四个选择项是否是原文的复述，是否在个别关键的词前后设下陷阱(not ,no,unlike等)，或把个别相近、相像的词换了，而意思大不一样。
　　对学生进行技能技巧的培养，可以帮助学生消除听力理解时因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，从而树立充分的自信心。而自信心是保证学生在听力测试时正常发挥自已能力的关键。
　　以上对听力选择题测试中常用的解题技能技巧进行了简单的分析与归纳，希望能对培养和提高学生的听力有所启示或帮助。但要指出的是，以上所述只是一种技巧而已，并非万能的。坚实的语言基础，丰富的语言文化背景知识，以及通过基本功的综合训练所获得的听力技能，才是保证学生听力的提高，并在听力测试中取得成功的根本。
　　
　　参考文献
　　[1] 包育彬. 中学英语教学策略与艺术[M]. 长春：东北师范大学出版社，2000.
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　　[3] 苏文妙. 英语听力理解中预测技能的培养[J].中学外语教与学, 2004,(3):53.
　　[4] 程桂霞. 听力选择题解题技巧[J]. 中学外语教与学, 2004, (3):550.

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