对高师音乐教育的研究和探索

来源:用户上传      作者: 王　容

　　[摘要]作为基础音乐教育人才培养的高师音乐教育，在教育教学改革的实践中，要建立具有高师特色的教育体系，以适应音乐教育改革和社会发展的需要。文章从三个方面阐述了如何适应音乐教学改革。
　　[关键词]高师音乐教育；研究；教学改革
　　[作者简介]王容，湖南工业大学音乐系声乐教研室主任，湖南株洲412008
　　[中图分类号]G658.3　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2008)10-0204-02
　　
　　近年来，随着教育体制和教育观念的不断发展，各类教育都在进行着不同程度的深化和改革，师范教育更是走在了改革的前列。从传统单纯的以培养教师为主到师范综合类的合并，以及非师范的综合，如今的师范教育已是广义上的大教育，这种教育理念和教育内容的变化是根据时代的发展和新世纪的要求所作的补充和完善。如何能使高师的音乐教育走上一条健康的发展之路，是大家普遍关心的问题。音乐教育正从担负着振兴民族希望和弘扬民族文化的手段逐渐过渡到以提高人的文化素质和活跃人的精神状态、满足人民文化娱乐生活的艺术功能上来。作为基础音乐教育人才培养的高师音乐教育，应在教育教学改革的实践中，建立具有高师特色的教育体系，以适应音乐教育改革和社会发展的需要。
　　
　　一、高师音乐教育的现状
　　
　　高师音乐教育专业经过多年的实践和探索，在课程设置和教学方面积累了一些成功的经验。但随着教育的发展，由应试教育向素质教育的转轨，音乐教育在基础教育中地位的提升，高师音乐教育专业培养的学生不仅是专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展和创新者。但目前高师音乐教育专业没有根本性的变革，如何培养学生的学习能力、创新能力等还处在摸索阶段，没有形成体系性的东西。音乐教育有它的独特性，但也面临着竞争、挑战和生存的威胁。长期以来，音乐教育虽然在艺术教育的大环境下有了长足的发展，令世人瞩目。但是音乐教育目前一直处在一个相对滞后的教育环境中。目前的高等师范教育一直沿袭20世纪七八十年代的教育制度和教学思路。在如今的高等师范教育中，已不是一种教育模式和一种教学方式了，许多的师范教育已经从传统的师范教育走到以师范教育为主，非师范教育为辅的新的教育模式。而且全国有的名牌师范院校取消了师范与非师范的界定，完全是一种按照市场需要确定教学、招生、设定专业的新型教育模式。所以目前采用的教学大纲和音乐教育的课程设置都有待于改革和进一步修正。为了更好地适应新形式下的艺术教育，我们可以借鉴国外的一些做法，把音乐教育的更大自主权的优势真正发挥出来。
　　
　　二、改变教育观念，调整教育学内容
　　
　　关于音乐教育课程设置和音乐学习的体制问题。音乐课程设置一直是音乐教育的敏感话题，对于这个问题有过许多的争议。对于师范类音乐教育要突出：
　　(一)科目之间互相整合。整合现有的一些科目，既可节约资源，又能使学生的学习过程科学化，还可腾一些课时安排一些新增的科目。比如《歌曲写作》和《曲式与作品分析》整合。目前这两门课程的内容大量重复，《歌曲写作》里面已有较完整的章节学习曲式的基础知识，作为师范教育，其培养目标不是作曲家或音乐理论家，这两门课程完全可以合并。
　　(二)科目本身要优化教学内容。高师音乐教育存在着走专业化的倾向，特别是《钢琴》与《声乐》这两门课程，教学目标的定位和教学内容的选择往往是由老师自己决定，随意性太强，不够系统。表面上，教师是在运用“因材施教”的教学原则，教师可以针对不同的学生的实际情况进行教学，但问题的症结也就在这里，这种看似“因材施教”的背后却存着许多问题：曲目选择随意，教师一般只会选择自己熟悉的歌曲或乐曲，教学进度极自由化，“一个月一支歌”、“两个月一首曲子”的现象时常有之。

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