试述新课程背景下的初中数学课堂教学

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　　【摘 要】:在初中教学中，坚持以学生为主体，通过化解学生思维障碍，使学生深刻理解和掌握知识，提高思维能力，学会学习、学会发现，培养善于合作、交流的能力，有效地发展数学能力，提高整体数学素质。
　　【关键词】:新课程 初中数学 课堂教学 新理念
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0149-01
　　
　　 课程改革以来，我们面临的是双重的任务：一方面，是新课程理念的不断提升，另一方面是教学效果的不断彰显。这两方面应该是一个统一体，以先进的理念服务于数学双基的落实，学生学习能力的提高及良好思维品质的形成。要对课堂教学有高品位的认识和高效益的追求。
　　 一、继续加强学习，不断提升课堂教学新理念
　　 在课程改革向纵深推进的过程中，学习还是第一重要的，要让新理念持续地在教学实践中发挥效用。作为教师，应该确立为发展而学习，通过学习而发展的理念，自觉把终身学习作为毕生工作的一部分，要加强教育理论的学习，加强同伴间的互助互学，加强外出的学习和引进的学习。在学习的过程中，告别迷惘，告别惰性，丰富自我，超越自我。
　　 二、关注新课程课堂教学中的热点难点问题
　　 1.怎么样的课才是好课，应该是每一位教师都应该思考的。叶澜教授曾经说过，一节好课应该是有意义、有效益、生成性、有常态性、有待完善性。其实如果听了两节课，几乎所有的老师都有自自己心中的一杆秤，这里强调的是希望每一位老师多点理性思考，这样才能以一种高观点审视自己的课堂教学，不断提升自己的课堂教学品位和水准。
　　 2.对选定的教材认真钻研，合理重组，渗透一些个人创意。不论使用哪套教材，都需要在理解教材编写意图、突出知识形成过程的基础上，在与教师之间的同伴合作中，重新组合处理教材，以更好地切合教学实际和学生实际。
　　 3.教学中的细节也值得研究。现实告诉我们，在大框架定位恰当的前提下，一个个精彩的细节才支撑起一节节好课。比如，数学教学语言的精简表述，各环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现等等，都是需关注的细节。再如前面提到的度的把握，研究的空间很大：情境设计，多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求数学问题情境化设计的形式化；数学活动，让让学生多种感官全方位地参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思的“热闹”；合作学习，营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间，避免只“作”不“合”，只“议”不“思”等表面化、形式化；媒体使用，要恰如其分地为教学中心服务，避免以教师的“精美”设计取代学生的正常思考，以“大容量”取代学生的过程体验等现象。
　　 4.关注考试评价，但不依赖。我们的课堂教学不应该只是为考试而进行。新课程的理念是立足学生终身受益，终身发展，我们的教学应立足长远，学生愿意主动投入数学学习，自主探究、合作交流形成常态与习惯，双基落实与能力提高不会是一句空话。考试是一种手段，不是目的，否则我们的教学仍然是“应试”的。不依赖考试评价，并不意味着不关注考试评价，相反，我们应该以主动的姿态研究学生的学业评价。比如如何在纸笔考试中强调基础，能力立意，学以致用；如何提高过程性测验的质量；如何体现生活与实践知识应用和人文精神的渗透。同时还应该考虑，如何在纸笔考试以外，考察学生的数学能力，测量学生数学思考、探究能力等等。
　　 二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果
　　 1.创设情境，活跃思维。精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学生学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。比如讲初二几何“平行线等分线段定理”时，向同学们亮出1根1米长的竹竿问：“同学们，能在不用刻度的情况下，迅速将这根竹竿五等分吗？”这样一来，创设了探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。
　　 2.使学生进行独立思考和自主探索。教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等）“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
　　 3.鼓励学生合作交流。为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
　　 在教学中要鼓励学生大胆创新，自主探究，敢于挑战教材，挑战教师。如果每一节课学生都能对所学的知识多问几个为什么，甚至能对一些概念、定理、公式提出独特的看法，这样才会不断有新思想涌现，久而久之，他们才会逐渐树立创新意识。在数学教学中，不断地改进教学方法，更新教学观念，培养学生创新意识，才能提高学生学习数学的兴趣。
　　 总之，新课程下的课堂教学新理念，需要数学教师在实践上不断强化和探索，这也是素质教育改革的目标能否实现的根本点。在教学过程中，教师应善于结合教学内容，利用一切机会和形式对学生进行思想素质教育、创新能力和实践能力的培养，从而达到既定的教育目标。

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