如何提高农村学生学习英语的兴趣
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【关键词】:提高 农村学生 学习英语兴趣
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0019-01
众所周知,英语是教学中比较困难、棘手的学科之一,为数不少的学生一贯对学习英语视为畏途;而有的学生由于在英语学习中屡遇挫折、困难,对英语学习兴趣大减,直到丧失信心,从想学到厌学、弃学。老师们为了教好外语,费尽心思,尝试方法,一个接一个,但时常是收效甚微。特别是我们这种郊区中学,要提高外语教学效率,更是困难重重,但又不忍心坐以待毙,怎么办呢?通过从教近十年的摸索、体会、归纳总结,我深感因“材”施教对于我们郊区学生的可行性,它是矫治我们这种郊区学生外语学习的心理和行为的法宝。为什么这样说呢?
比起市区学校,我们郊区中学的学生外语学习能力薄弱,外语成绩低下,一上英语课就心情烦躁、思维受抑,继而放弃英语学习、两极分化现象由此产生,这些来自农村的学生,本来是满怀希望学好外语的,然而随着字母阶段的学习结束,他们的好奇心也随之而去。他们在英语学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性。相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习英语的材料,动摇了学习英语的决心,丧失了自信心,产生明显的心理抑制障碍,继而产生厌学、弃学的行为,很快地沦为一名后进生。那么如何才能防止他们沦为后进生,如何转化后进生呢?
1、就如种花需要土壤一样,我们先要培养相互理解的师生情感,这是争取学生配合的前提和关键。后进生、准后进生大多是自尊心和自卑感都非常强烈的人,他们对老师有一种逆反心理,既有惧怕,抵触甚至对抗的情绪,他们一旦不理解老师的初衷和心情,就会采取一些不正确的措施与老师暗暗对抗。记得有一次,我由于太心急、太迫切而过分严厉批评了我班的后进生,伤了他们的自尊心,导致他们在课堂上与我暗中作对,教学变得十分被动,我及时反思,并安排这些后进生与我开个“英语老师,我对你说”的主题会,在轻松、和谐的气氛中,他们你一言我一语地说出自己的心理话。我从他们的心声里读懂了许多、领悟到许多。听完他们的发言,我先诚恳地自我检讨,然后向他们道明我的心声,讲了我对他们的期待,记得当时有一位后进生说:“老师,我们真傻,以后都听你的,不再让你生气。”接下来我注意了自己的批评方式,他们也真对我言听计从,慢慢地学生有所进步了。
2、有了相互理解的师生情谊后,老师的话在他们的心目中变得很有份量,这十分有利于老师树立学生的“心理优势”,因为我们这些农村中学的学生,入学前没有接触过英语,对英语的认识一片空白,只有强烈的好奇心。刚进中学校门时,跃跃欲试,但接下来英语学习过程中屡遇的词汇障碍、发音障碍,很快降低他们的学习兴致,丧失信心,从“我爱学”到我“我厌学”,此时树立心理优势的思想工作比教学工作更重要,老师首先要了解清楚学生的厌学症结所在:目的不明?缺乏动机或是信心不足?然后再对症下药,激励他们在感受小小的成功和体验中,逐步恢复自信,渐渐地有“我爱学并要学好它”的目的和具体行动,就如我所教的班级里有好几位同学就是由“爱学――厌学――又爱学――要学好”的具体实例。
3、有了“爱学并学好英语”的目标和具体行动后,老师要及时培养学生的学习能力,这是学好英语的钥匙,如果有好的学习方法和能力,就能使“我要学好”这个目标逐步得到实现。我们这种农村中学学生大多是单词、词组死记硬背,上课注意力难以集中,学习上不善于归纳总结,课前不预习,课后不及时复习,看重抄写,轻视听、读、懒于动脑,喜欢回避困难,抄袭作业,学习习惯很差。因此我在平时教学中注意向学生渗透正确的学习方法,使学生学习起来容易一些,便于克服畏难情绪,树立起学习英语的信心。比如音标的学习方法:我教学生把英语和汉语对照的学习方法。即把英语辅音比作汉语的声母,英语的元音比作汉语的韵母,英语的音标拼法比作汉语的拼音拼法,以此为中心展开学习,音标拼单词学起来就容易了。
4、课堂内容以精炼、必要为准则。
一旦学生拥有了良好的心理优势,又掌握了正确的学习方法,也就有了好的内因,这时教师这个起引导作用的外因就有了举足轻重的作用。而我们这种农村中学,后进生面广,他们即使有“要学好英语”的准备与信心,掌握了正确的学习方法(可却不懂得充分利用)由于接受能力差,学好英语仍是力不从心。针对这种现状,我每课限定几个重要知识点,对于重点反复强调,搭配旧知识,反复练习应用比较,让学生在循环往复中加深记忆和理解,坚决做到重点突出、宁缺勿滥,上课内容少而精。记得我曾经为了让学生扩大知识面而加大备课量,增加上课内容,加快讲课速度,却落得学生“不知所云”的结局,犯了拔苗助长的大错。
5、同样,对待学生的语言错误也以“精”为准则,避免传统上的“有错必纠”。
教师的评价在学生心目中占有十分重要的地位,他们害怕出错却总是错得此起彼伏,但这些错误有的是过渡性的,有的比较无关紧要且随着知识的丰富,老师的及时指导、纠正,较容易得到改正,针对这种情况,为了不挫伤他们的自信心,我小心地摒弃传统上的“有错必纠”,适当多放几条较无关紧要的“漏网之鱼”,注意寻找他们的“闪光点”,这个违背常规的方法,用在我班学习有困难的学生身上,效果不错。
6、经常使用“归纳法”进行教学
农村学生从小养成的学习惰性波及到中学,尽管我上课内容力求精炼,舍不得动脑筋的他们仍吸收不了,他们听进去了,也听懂了,却不会消化吸收、灵活运用。记得一次,我给学生讲“What class are you in ?”的知识点,上节课他们熟练地背出来,但下一节课,我让他们填空“What class ishe ?”很多学生仍然填不出,症结明显在于他们有听讲,有背诵,但没有用脑、没有思考、理解――可怕的学习惰性。针对此种情况,我只有让他们动手做练习,引导他们由大量练习中领悟出理论知识,通过做练习逼使他们思考,比起传统的“演绎法”,这种“归纳法”在我的这些学生中更受用。
以上几点心得是我从教农村中学几年来感受最深的体会。观点难免显得幼稚,但“不积跬步,无以至千里”,我的教学生涯还很长,我会一如既往、脚踏实地不断勇敢向前,踏出属于自己的一小步。
参考文献:
[1] 胡春洞. 英语教学法. 高等教育出版社, 1998年3月版.
[2] 章坚中. 外语教学.浙江教育出版社, 1997 年8月版.
[3] 陈琳. 英语课程标准解读. 北京师范大学出版社, 2002年5月第1版.
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