基于学习型组织理论的高校“三育人”工作队伍建设探析

来源:用户上传      作者: 杨学锋 李小晖

　　摘要： 彼得・圣吉的第五项修炼对高校打造学习型组织、建设好“三育人”工作队伍具有重要的指导意义。通过阐释学习型组织建设理论，分析新形势下高校“三育人”工作面临的新情况和新问题，提出建设基于学习型组织理论的高校“三育人”工作队伍建设思路。
　　Abstract：Peter. SAN ji's fifth discipline for college makeing learning-oriented organization and building "followings work team is important guiding significance. The paper explains the learning organization construction theory and analysis under the new situation, "the followings work faces, new situation and new problems is proposed based on the learning organization theory of university" followings work team construction ideas.
　　关键词：高校“三育人”工作 教职工队伍建设 学习型组织建设
　　key words：University "followings work Staff construction Learning organization construction
　　
　　自20世纪80年代初国家提出开展“三育人”工作以来，各高校经过20多年的积极探索，逐步形成了各具特色的基本做法和基本经验，为加强各院校师风师德建设，提高教职工自身政治素质和业务素质，为地方建设培养高素质创新人才做出了重要贡献。但我们必须清醒的认识到，今天我国高等教育所面临的国内外形势、所处的社会环境、所面对的教育对象以及社会发展对人才培养的要求等都发生了重大变化，这就要求我们必须与时俱进，通过不断的学习提升和努力践行，使我们的“三育人”工作更富特色，更有成效。
　　一、学习型组织理论的内涵及其要素
　　1、学习型组织的内涵
　　学习型组织是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。学习型组织理论的杰出代表美国麻省理工学院教授彼得.圣吉（PeterM.Senge）提出了以“五项修炼”为基础的全新组织管理理念，他认为：最成功的学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立愿景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此而改变他们的行为。
　　2、学习型组织的要素
　　自我超越(personal mastery)。在学习型组织中，人被看作是不断成长的人，“自我超越”就是个人成长的学习修炼。彼得・圣吉更加强调的是人的精神成长，即对更深层现实保持开放、进取心态， “自我超越”是学习型组织的精神基础。
　　改善心智模式(improving mental models)。心智模式就是人们在长期地认识世界过程中形成的思维定势。改善组织的心智模式，就是要让团队成员有效表达个人心中的想法，认真坦率地检验其正确性，并以开放的心灵容纳他人的想法，不断深化整合，形成新的见解。
　　建立共同愿景(building shared vision)。“共同愿景”是真正值得长期献身的目标以及不断学习与创造的动力。学习型组织强调共同愿景是由个人愿景汇聚而成，是集体共同创造的产物。共同愿景的修炼可以使组织成员通过真正的参与，从而对组织产生归属感，使组织的各种不同的活动融为一体。
　　团队学习(team learning)。在现代组织中，团体学习非常重要，它不仅能让团队整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式快。同时，共同愿景的实现需要个体间相互交流协作，形成共识，团体的智商就大于个人智商，个人成长速度也变得更快。
　　系统思考(systems thinking)。“系统思考”是学习型组织中五项修炼的核心，本质上是处于一定的相互关系中并与环境发生关系的各组成部分（要素）的总体（集），形成系统思维模式。系统思考技能可以融合其他各项修炼成一体，融合整体可得到大于各部份总和的效果。
　　二、新形势下高校“三育人”工作面临的新情况和新问题
　　1、高校“三育人”工作队伍面临新的挑战
　　“三育人”工作是以人为主去做的，队伍建设是“三育人”工作的关键和核心。随着我国高等教育的快速发展，高校“三育人”工作队伍面临新的挑战：一是高校对教师的学历和职称要求越来越高，这就使得教师越来越关注个人自身的专业学习和专业发展以及专业的深度研究，而无暇顾及对学生怎样做人的引导，课堂内外的育人意识也渐渐淡忘，教书与育人也很难找到契合点。二是随着高校办学规模的迅速扩大，学生数量的急剧增加，教辅人员与在校学生的比例大幅度提高，管理人员对学生失顾、失管、失控的现象时有发生，加之高校各级各类的评估和检查，使得管理人员勤于应付，“管理育人”的提法几乎变成一句空话。三是扩招后学生人数的成倍增长，高校急需后勤服务人员，这就使得大量农民工和城市下岗人员成为高校后勤实体的主力军，他们虽然很会经营，但普遍缺乏育人意识，甚至还有个别人起着反面教材的作用，产生较大的负面影响。
　　2、高校“三育人”工作对象出现新的问题
　　我国已进入全面建设小康社会的关键时期，是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。随着各种体制的深刻变革、利益格局的深刻调整和思想观念的深刻变化，人们思想的多元性、多变性、差异性都在高校学生中有所体现，学生的政治观点、价值观念、生活方式等受到较大影响，呈现多元化、多样性。这批“80”后、“90”后，大都自我中心意识较强，团结协作意识较弱；应付考试能力较强，实际动手能力较弱，加之，高等教育大众化形势下，生源质量明显下降，文化素质和学习基础参差不齐。这都给高校的教育管理工作带来难度。
　　综上所述，高校“三育人”工作无论是从队伍建设本身的要求来看，还是从学生成长成才科学发展的要求来看，都亟待提高队伍的自身素质。
　　三、基于学习型组织理论的高校“三育人”工作队伍建设思路
　　在加强高校“三育人”工作建设过程中，我们认为，构建基于学习型组织理论的高校“三育人”工作队伍建设是实践学习化社会思想、提升高校效能的重要前提和基础。
　　1、以改善心智模式，实现自我超越
　　良好的心智模式要求“三育人”工作的教育工作者要正确认识自己的角色、身份、地位，要清楚自己的工作职责，要善于互动交流，以动态思维来探究工作的方法和艺术，来赢得他人的信任和理解。
　　自我超越是彼得・圣吉提出的五项修炼中的第一项。高素质的“三育人”教职工队伍主要靠在岗位上加强学习培训。圣吉的五项修炼思想，无疑为我们学校的培训工作提供了这样一条新的思路：对教职工的学习工作，应把业务学习和素质提高有机结合起来，其中，以素质培训为主。从学习内容上看，重点是素质提高，主要是对师生员工的敬业精神、毅力品德、工作态度和业务能力进行培训；从学习的渠道方面看，一方面应该继续完善现有的学历提高培训，继续教育培训等，另外一方面还应该广开渠道，根据不同教职工的实际情况分类培训。但重点应在工作中学习，在学习中工作。

　　2、以改进目标管理模式，达成“共同愿景”
　　所谓共同目标，也称共同愿景，是对组织中全体人员的个人愿景的整合，是学习型组织的旗帜和灵魂。共同愿景(Shared vision)对学习型教育系统组织至关重要，它能为高校“三育人”工作顺利开展提供能量。只有当开展高校“三育人”工作的教育工作者致力于实现共同的理想、愿望和共同关注的愿景时，才会主动而真诚地投入到学习中去，产生自觉的创造性的学习。高等院校应以人为本，鼓励个人发展，创造条件让他们之间有彼此学习、交流、沟通、合作的机会，并在这过程中寻求力量支持、追求卓越。
　　构建学习型教育系统组织的共同愿景，就是要整合组织中成员的个人愿景，整合个人愿景时要把握三个要素，即目标、价值观和使命感；掌握三个层次：组织愿景，团队愿景，个人愿景。教育系统组织的近、中和远期目标的形成，必须由全体教育工作者共同策定，就如我校制定“三育人”工作规划，就是为教师树立一个共同的愿景和整合的价值观，通过由下而上的程序使全体成员都能表达对组织目标的看法，进而激发对组织的承诺与热望，孕育组织无限的创造力。
　　3、以创新组织学习模式，增强团队凝聚力
　　《第五项修炼》指出：在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人。因此，团队学习成为不可缺少的。即，如果团队不能学习，组织就不能学习。要实现团队良性互动此目的，增强团体凝聚力，非常重要的一点就是让“三育人”工作者参与制定学校发展目标和规章制度。通过目标的制定可以充分调动“三育人”工作者的主动性和创造性，最大程度地促进“三育人”工作者的发展。
　　教师只有认可学校组织的使命，并将个人目标与组织使命相结合，才能从内心接受并积极参与组织管理的活动。成功申请硕士点是我校目前工作的重中之重，怎样围绕中心工作实施“三育人”工作计划是学校组织面临的挑战之一。学校应在管理队伍中灌输学习型理念，通过组织学习真正形成全员育人、全过程育人的环境氛围。服务育人是高层次、高境界的服务，带有明确的导向性与目的性，要求劳动者用心服务、带着感情服务，投入的是感情和关爱，收获的是经济效益和社会效益，是服务者与消费者之间的特殊的生产关系。
　　4、以推动激励管理模式，提升“三育人”队伍水平
　　学习型组织的发展性评价制度，以个人愿景为基础，共同愿景为目的，强调个人发展，有利于调动个体的主观能动性，主动地快乐地学习提高和自我规划，最大限度地激发其工作积极性和创造性，是激励管理的目标指向。高校“三育人”工作的激励管理要关注学习型组织的价值标准，有效借助组织的教师资格认定、岗位聘用、职务晋升等有效手段，引导教职工把个人愿景与学校的整体发展目标相配合，在组织中加强学习，提升水平。
　　校工会在维护教职工的合法权益的基础上，激发其热爱教育事业、爱校爱岗的热情和努力工作的积极性，通过各种方式和载体开展“三育人”教育活动，把建设一支政治素质过硬、师德高尚、勤奋敬业，深受大学生欢迎的教职工队伍作为落实“三育人”工作的重要内容来抓。同时，各基层工会要制定“三育人”工作实施细则和相关制度，从制度上保证“三育人”工作的正常开展，要不断培育、宣传“三育人”工作典型，推动“三育人”工作的深入开展。通过评先评优、宣传典型等方式，提升“三育人”队伍的整体水平。
　　参考文献：
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　　[3]郑雅萍，王静.论高校后勤服务育人的时代性[J].江苏高教，2009，（5）
　　[4]胡琦，陈海燕.基于学习型组织理论的高校辅导员职业发展规划[J].高校辅导员学刊，2010（8）

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