我国来华留学生会计本科教育存在的问题及对策研究
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【摘要】 2012年以来，为响应教育部大力发展来华留学生教育事业的号召，全国各大高校陆续开启了针对来华留学生的全英文授课的会计本科教育项目。该项目不仅对扩大我国高校会计专业高等教育的国际影响力具有重大意义，还能为“一带一路”沿线国家的贸易和商务活动输送大量具有国际视野、熟悉国际会计准则、通晓资本运作的国际化会计人才。但是，各高校会计专业来华留学生的规模在经历了最初的从无到有的发展之后，近年来一直增长缓慢。如何提高教育质量、树立国际认可的教育品牌，是来华留学生会计教育可持续发展的关键。文章针对我国高校来华留学生会计本科教育存在的问题进行分析，并提出相应对策。
【关键词】 来华留学生;会计本科教育;问题及对策
【中图分类号】 F23;G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2019）10-0118-03
一、来华留学生会计本科教育存在的问题
目前，各院校来华留学生会计本科教育的课程设置、培养要求、考核要求和管理规范等，基本上是在中国学生的培养方案基础上调整制定的，除了课堂教学以外，还包括毕业实习和毕业论文环节。来华留学生全英文会计本科教育从开启迄今，时间并不算长，教学管理体系还处在逐步的规范和健全当中。总体来说，目前该项目主要存在以下几个问题：
（一）生源素质及结构有待改善。目前，我国来华留学生教育事业尚处于起步发展阶段，各项宣传和营销渠道正在拓展，普通（非重点）高校学生录取率高达90%以上的数据说明不少高校仍在“追逐”生源。对于会计专业而言，由于多数院校都开设了该专业，对生源的竞争尤为激烈。很多财经院校为了追逐经济效益，放宽录取条件，缺乏从源头上对生源质量的控制，导致生源素质参差不齐，影响了后续的教学管理。同时，来华留学生的生源地主要以亚洲、非洲为主，加之学校营销和中介渠道狭窄，导致生源地集中，生源结构单一。同一国家和地区的学生人数过多，不利于不同国家和地区学生的交流融合以及多元化校园文化的建立。
（二）教学培养模式有待调整。首先，由于会计专业的来华留学生人数并不多，出于管理上的便捷考虑或合班的经济需求，不少高校的培养方案或取消了选修课，或将选修课视为必修课对待，留学生无法根据自己的兴趣进行选择。不少高校本质上采用了传统的“学年制”培养模式，无法兼顾留学生的个体差异。其次，会计作为一门实践性很强的学科，需要开展大量的实践和实训课程来提升学生的专业水平。而目前很多高校考虑到成本效益等现实问题，并未采购国际通用的英文版财会软件，无法开展会计实践课程。最后，参加和开展学科竞赛是培养国际化卓越会计人才的一条重要途径（李伟，2016）。但是，目前国内几乎没有适合在华留学生的、以英文为媒介的会计学科竞技平台，无法通过“以赛促学”的方式提高留学生的专业学习动力及综合素质。
（三）教学质量标准及论证体系有待完善。目前，来华留学生会计本科培养体系缺少相应的教学质量标准及监督体系，课程设置随意性大，教学缺乏督导，考试“放水”;留学生学习态度懒散，课堂出勤率低，培养质量不容乐观。此外，尽管来华留学毕业生将被授予我国教育部认可的毕业证书和学位证书，但是，这对于来自世界各地的留学生来说是不够的。因为他们当中的大多数人将回国或到其他国家工作或深造，所取得的学位必须获得自己国家以及国际上的认可。
（四）毕业生在华就业困难。教育部留学服务中心2016年在首届来华留学人才招聘会上所做的1 000张调查问卷的反馈表明，来华留学生在华就业的意向很高（吴丹，2016）。但是，对于全英文授课的来华留学会计专业毕业生来说，受到签证、语言文化和国内就业市场饱和等诸多因素的影响，他们在中国找到专业相关工作的机会非常渺茫。一方面，由于接受的是全英文的专业教育，来华留学生在短期内无法迅速掌握中文会计凭证的填制和财务软件的操作;而且在求学期间，来华留学生与中国学生分开上课和住宿，鲜有交集，汉语水平提高有限。另一方面，对于用人单位来说，雇佣外籍员工会涉及到办理工作签证等诸多事宜，产生额外的雇佣成本，而且员工流动的可能性更高。因此，多数会计专业来华留学毕业生只得返回自己的国家参加工作，或到其他国家攻读硕士学位。少数在华工作的留学毕业生也只是凭借他们原有的语言优势从事英语教学或者国际贸易业务。
（五）教师团队及教学水平有待提高。良好的师资团队是教学质量的重要保障。全英文的专业教学对授课教师的综合素养要求极高，教师不但需要具备很高的英文水平，还需要具有扎实的基础知识、深厚的学术造诣、丰富的实务经验，以及把握学科发展最新动向的能力。然而，目前除北大、清华等少数几所全国知名大学以外，其他高校尤其是财经院校来华留学生项目所配师资在综合素质和梯队建设上普遍存在以下问题：授课教师以年轻讲师为主，专业知识与实务经验相对不足，学术造诣不高，部分拥有深厚专业知识和丰富实务经验的教授又受限于外语运用能力，无法担任教学工作。此外，由于受到语言的局限，教师的授课方式较为单一，以讲解教材知识点为主，课外拓展较少，尤其是案例分析和小組讨论等形式的师生互动较少，与学生的课下交流不足，很难调动和引导学生学习的积极性。
二、提高来华留学生会计本科教育质量的相应对策
在国际留学市场的激烈竞争中，要发展来华留学生会计本科教育，我国高校尤其是财经院校必须提高自己的国际化办学水平，与发达国家的会计高等教育接轨。高玉蓉（2009）指出，高等教育国际化将对我国高校现行的办学体制、运行机制、专业结构、管理方式以及教育资源、教育目标价值取向等方面造成冲击。因此，我国高校尤其是财经院校必须尽快转变观念，坚持以学生为中心，以培养具备国际视野、满足未来市场需求的国际化会计人才为目标，从各方面不断提高来华留学生会计本科教育的质量。 （一）提高生源数量和质量。我国高校尤其是财经院校数量众多，发展留学生教育的时间和基础不尽相同，因此可以采用差异化路径，避免院校之间的同质化竞争。来华留学生教育发展较早、学科基础实力雄厚的重点财经院校，可以提高留学生教育的學历层次，重点培养硕博士研究生。而留学生教育起步相对较晚、学科基础实力相对一般的院校，可以着重发展本科学历教育。无论是学校各个职能部门，还是培养学院，应共同努力，积极扩大生源数量、调整生源结构、提高生源质量。
1.学校层面。（1）招生部门应加大宣传力度、不断拓宽来华留学生招生的市场和中介渠道，使留学生的国别和地区分布趋于广泛，避免集中。（2）利用与之建立长期友好的教学和科研合作关系的国际高等教育机构和科研机构，宣传学校的项目，吸引这些机构的学生来华进行短期的交流或长期的学习。
2.培养学院层面。（1）积极配合国际教育学院，主动参加在各国举办的教育国际展，与学生进行面对面的沟通，做好对申请者专业问题的释疑工作。不少留学生对会计专业存在着很深的误解，需要培养学院一一澄清。（2）在目前的发展阶段，除了国家和省级的奖学金项目以外，培养学院还可以设立自己的奖学金，鼓励优秀的留学生申报会计专业。
（二）调整培养方案。（1）与国际接轨，实施完全弹性学分制，实现差异化培养。打破目前必修课“一统天下”的现状，增加选修课的比例，给留学生预留更多的选择空间，以便于他们根据自己的兴趣爱好构建知识结构框架（田冠军、张亚连，2009）。（2）培养方案的设计应强调与国际会计师职业协会（如：英国特许公认会计师公会ACCA、加拿大特许专业会计师协会CPA Canada）的要求一致，为毕业生今后的职业发展规划做好铺垫。（3）采用全球通用的全英文版财务软件，如SAP或ORACAL ERP软件系统等，开设英文财务软件实践课程进行模拟上机实践，帮助学生熟悉国际企业的报表系统、财务管理系统和供应链系统的操作。（4）加强与国际大型企业及国际知名会计师事务所之间的联系，了解雇佣单位的用人需求变化，及时调整课程设置，以市场为导向，提供动态的课程体系。（5）为满足未来对会计人才的素质要求，应调整培养方案的课程设置，适当减少纯会计课程，增加跨国公司管理、战略决策、信息系统和网络技术、财务管理和管理咨询等课程，并随时将新知识、新理念注入所授内容，以应对会计人才职责从“提供会计信息”到“使用会计信息”的转变（孙铮、王志伟，2002）。
（三）引入质量论证项目。（1）各院校应积极参加中国教育国际交流协会发起的来华留学质量论证项目，通过论证加强来华留学教育质量建设，推进院校建立和完善内部管理机制，提高来华留学工作水平。（2）各院校应继续在政府和学校层面推进学历学位互认工作，为来华留学毕业生回国继续深造或应聘工作打消后顾之忧。（3）各院校应根据自身实际，寻求院校或专业层面的国际论证。就会计专业而言，我国重点大学的商学院或会计学院可以积极获取美国国际商学院联合会（the Association to Advance Collegiate Schools of Business，AACSB）或欧洲质量发展认证体系（European Quality Improvement System，EQUIS）的论证，为来华留学生项目提升品牌效应。孙铮和李增泉（2014）的研究表明凡是通过AACSB教育项目认证或正在参与该项认证的大学，其会计学科的发展水平、课程建设、教学质量、师资队伍建设、学生和雇主满意度等，均有一定程度的提升，更重要的是这种高质量的认证可以促进论证学校的持续改进和会计学科的可持续发展。当然，AACSB的论证要求高，费用大，并不一定适用于所有院校。其他财经院校可以向西方发达国家知名的会计师协会（如：英国特许公认会计师公会ACCA、加拿大注册会计师协会CGA、英国特许管理会计师公会CIMA、澳洲会计师公会CPA Australia）提出申请，针对本校的会计专业进行论证，通过国际论证来提高我国高校会计专业的品牌和国际影响力。
（四）构建来华留学毕业生就业服务机制。高校应为留学生提供全方位的就业指导服务。（1）在来华留学生初入校学习时，学校应对学生实习及勤工俭学政策的相关规定进行讲解与宣传，引导留学生合理规划自己的业余时间，制定好职业生涯规划。（2）聘请实务经验丰富的跨国公司财务总监或高管作为学生的实务导师，通过职业分享和实习安排，拓展来华留学生实践学习的领域，提升其职业意识。（3）逐步建立与跨国公司以及具有境外上市公司审计资格的会计师事务所等机构的合作，为留学生专门建设国际化的实习基地。通过建立实习基地，开展实习实训活动，不但有助于留学生早日熟悉国际化的职场环境和商业惯例，锻炼职业技能，而且可以帮助留学毕业生与用人单位搭建起直接交流沟通的平台。（4）随着国家“一带一路”倡议的实施，大量中国企业在与“一带一路”国家开展贸易和商务活动，包括创立海外分公司，这就需要大量知华友华、拥有国际视野、熟悉国际会计准则、通晓资本运作的国际化会计人才。各院校应积极建立与这些企业的联系，为留学生提供可靠的求职信息和求职渠道。
（五）培养国际化的师资团队。（1）在引进师资时，应选择具有国外知名高校会计学博士学位以及具有海外高校教学经验的留学归国人员之类的国际化会计人才。同时，各院校应打破国籍限制，聘用高层次的外籍教授、学者来校授课，创建一支真正的国际化师资团队。（2）定期选派教师到国外大学进修和访学，通过参与国外大学的教学和科研活动来提高教师的学术水平和外语教学能力。（3）担任留学生教学工作的青年教师应加强与企业的联系，不断提高自身的社会实践能力。同时，学校也可选派治学严谨、专业理论功底深厚、教学科研实践经验丰富的资深教授担任督导，以提升青年教师的教学水平。（4）留学生教学团队应定期开展教研活动，更新教学内容、改进教学方法和技术，以便更好地适应来华留学生的学习特点。（5）课程团队要积极参加教育部开展的来华留学英语授课品牌课程的评比，通过项目的评比来促进留学生英语授课品牌课程的建设，进而提高团队整体的教学水平和效果。
（六）创新培养模式。来华留学会计本科教育不能仅仅局限于国内教育的现状，应立足于国际人才市场需求，向培养目标多元化、培养方式灵活化的教育体制模式转变：（1）在完全弹性学分制的基础上，可以考虑为来华留学生开设双专业以及双学位项目（例如会计加金融），培养复合型的会计人才，以满足未来人才市场需求的变化。（2）为留学生提供多元化的发展路径，如与西方知名高校联合办学，创办“3+1”“2+2”项目，使会计专业留学生拥有多国的留学经历和体验。通过联合办学的模式，还可以学习西方发达国家的办学经验，提高我国高校的国际化办学能力。S
【主要参考文献】
[1] 李伟.国际化卓越会计人才的能力框架与培养改革[J].商业会计，2016，（14）.
[2] 高玉蓉.我国高等教育国际化的现状、机遇、挑战与对策[J].广西社会科学，2009，（12）.
[3] 孙铮，李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究，2014，（11）.
[4] 吴丹.高校构建来华留学生就业服务机制探究[J].大学教育，2018，（2）.
【基金项目】2017年浙江工商大学教学质量与教学改革项目（项目编号：1030XJ2917020）阶段性成果。
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