AACSB认证视角下国际化师资队伍培育路径研究
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摘 要：通过介绍AACSB及其认证标准中的师资分类和标准，探讨了在AACSB视角下对国际化师资队伍建设的要求，提出了国际化师资队伍培育路径，希望对高校AACSB认证及其师资国际化建设有所启示。
关键词：AACSB认证;国际化;师资队伍;培育路径
中图分类号：F063.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2019）14-0088-03
引言
党的十九大报告提出要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调了“扩大教育开放”，明确指出：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”从1960年起，AACSB就是管理教育界最具权威的认证。由于AACSB旨在促进已获认证和申请认证的学校提高学生入学标准和师资及管理水准，因此通过AACSB认证就是衡量商学院国际化进展与实力最重要的环节，而加强国际化师资队伍的培育是AACSB认证的重要内容。师资队伍国际化有利于培养国际化人才，通过加强国内外交流和合作，促进学科的全面发展，从而进一步提升高校综合竞争力。
一、AACSB认证及国际化师资队伍建设
AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）中文译做国际商学院协会（国内一般叫做美国管理商学院联合会），成立于1916年，是一个由商学院、社团和其他机构组成的非盈利组织，致力于提高和促进工商管理学和会计学高等教育水平，是工商管理和会计学专业学士、硕士、博士等学位项目的首要认证机构。认证是提高质量的一种手段，而不是最终目的地（Jing S、Zhiying W007）[1]。它不仅对所在国家的社会商业领域做出贡献，而且对全球商学院的管理教育产生了一定影响（朱英，2016）[2]。商学院获得AACSB认证代表着对其质量和发展前景的肯定，是优秀的管理教育的重要标志。截至2018年5月份，中国大陆地区通过AACSB认证的高校共有20所。
2013年4月8日，AACSB在美国芝加哥召开的AACSB年会上正式颁布了新的AACSB商学教育认证标准和会计教育认证标准。新的AACSB商学院国际认证标准更加强调了组织使命对商学院学术发展的战略影响和价值，强调利益相关者的需求、学生学习保障机制以及学术研究与社会实践之间的平衡等（贾莉莉，苏岐英，2016）[3]，强调了创新、影响与参与（张洁，2013）[4]，强调学术研究要为智力发展和经济发展做出贡献（刘阳，马爱民，2014）[5]。突出师资和行政管理人员的充足性和合理配置对商学院发展的重要性。因此AACSB认证视角下的国际化师资队伍的培育和建设是重要的研究课题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”随着全球化的发展，师资国际化是高校国际化的组成部分，也是最基础的部分（倪雅，2011）[6]。师资的国际化不仅体现在国际化师资的数量上，更体现在师资的质量上（秦隽，2014）[7]。在高校AACSB认证过程中，师资队伍的国际化是高校内涵建设的核心，是一流大学与一流学科建设的基础支撑，也是高校教师适应时代发展、提高教学科研能力的必然趋势（张骏，2017）[8]。
二、AACSB中关于师资队伍建设的分类和标准
（一）AACSB标准中教师的分类
根据AACSB标准对学院教师的分类有两种。一种是参与型和支持型：参与型是长期参与学院的教学责任活动、参与学校的治理，并有资格成为适当委员会的成员负责学术决策或其他决策以及参加各种非课堂活动，可以是全职或者是兼职。支持型教师只负责教学职责，不参与学校超出直接履行教学职责范围的智力或运营生活。另外一种更细分的分类可以分为学术学者（SA）、实践学者（PA）、学术从业者（SP）、教学实践者（IP）[9]。这几种教师对于其获得博士学位、教学、学术及实践经验等方面进行了不同的规定。标准对教师的分类使得师资队伍建设有科学的量化的标准，师资建设能更好地有的放矢。
（二）师资队伍建设的标准
1.教师的充足性与配置
根据AACSB认证，学院教师配置要具有一定的充足性，对上述的每一类教师的数量具有一定的要求，要求参与型教师要提供至少75%的学校教学;对于研究和实践的不同导向学位的学院的教师不同类别的数量具有不同的侧重，例如，强调研究导向学位的学校学校拥有研究博士和研究硕士学位可以将SA和PA教师的比例提高，保持对SA教师的高度关注，并高度重视拥有研究博士学位并从事学术活动以维持SA状态的教师;强调实践导向学位的学校可能对SA，PA，SP，IP和其他教师的分布在标准的规定范围内可以稍微灵活、平衡一些，更重视实践[10]。
2.师资的管理与支持
学校对教师职业发展要在符合学院使命、预期成果和战略的基础上给予管理和支持。通过教师管理方法分配教师职责的时候要遵循学院的使命，设定一定的目标，分配合理的工作量并明确传达给教师。对于教师的评估、晋升和奖励要有一定的政策和程序，能给教师清楚的指导和提供發展方向。学院要有总体的教师资源计划，预测教师资源需求，教师的评估、绩效和奖励的政策要根据教师个人的贡献来制定。
三、加强国际化师资队伍建设适应AACSB认证的要求 （一）师资队伍的国际化视野
师资队伍的国际化最基本的就是要求具有国际化视野，要从教学国际化、科研国际化和培养人才国际化方面入手。教学国际化需要开发国际化课程，需要融入不同类型的文化内容。培养人才国际化要改变传统的“教”的思维，因为AACSB主张从学生的“学（learning）”考虑，将教学课程从内部本土型转向外部开放型发展，从专业单一型转向全面国际型发展，在教学中注重培养学生的国际交流能力和创新能力。要学习国际化创新思维和优秀的教学方法，加大教学课程改革力度，将国外先进的教学设计技术和课程开发技术纳入到教学使命和教学目标之中，满足培养国际化人才的需求。
科研国际化是大学国际化的内在核心，是判断大学学术地位的重要标准。科研国际化能提升大学的内涵，促进大学积极参与国际竞争，实现科学研究为社会经济发展服务的目标，实现大学职能（吴谨，2017）[11]。学院要积极鼓励教师根据自己的优势学科特点，有层次、分步骤、抓重点地参与国际高水平大学的科研的交流和合作，组织和参与组织国际会议、学术论坛，推动和全球科研平台和中心联合建立研究中心，推动优秀学术期刊的国际化。
（二）师资队伍的国际化交流与合作
應当促进多渠道、多层次、多元化地开展教师国际合作与交流（刘洋，2012）[12]。在国际化的大背景下，积极采取“走出去”、“请进来”的政策。一方面，充分利用和进一步扩大国家留学基金委员会公派出国、各种国际合作交流项目、学校国际交流专项基金等渠道，选派优秀青年教师到国际一流大学或科研机构，跟随一流导师或研究团队，开展一流的科研合作或交流。另一方面，扩大多渠道的师资海外进修渠道，建立学院层面的国际化学术平台，注重国际合作和交流的质量，参加国际学术会议平等地与国外学者交流观点，展现自己的学术观点和研究成果，邀请国外知名大学专家来学校讲学，并建立合作科研平台和多层次的合作教学科研交流平台，建立与国内外高校或教育机构的联系，逐渐扩大学院及本学科在国内外教育领域的知名度。
（三）师资队伍的国际化平台建设
师资队伍的国际化平台建设应该建设合理的考核机制、规范的建设标准以及相应的建设目标。优质的国际化平台要有宽松、自由、和谐、严谨、开放的学术研究环境（梁燕华，2017）[13]。通过国际化平台积极与伙伴院校开展实质性的合作研究，联合申请科研经费，参与具有品牌效应的国际性重大科研项目和政府间重大教育科技合作项目，共同发表高水平学术论文和著作，在此基础上搭建国际联合实验室、研究中心或联合科研基地等。
四、AACSB认证中国际化师资队伍培育路径
（一）师资引进国际化
1.组织实施“海外高端人才引进计划”。主要有三方面措施，一是吸引优秀的留学归国博士到学院任教，对具有深厚理论功底、掌握科学研究方法、要有在国际顶尖期刊上发表论文的科研绿色通道;二是聘请国外和境外的资深教授来授课;三是实施海外特聘教授引进项目。特聘教授开设国际前沿水平的新课，参与学生的培养计划和主干课程设计的完善，乃至博士生培养。让学院青年教师有计划地参与到特聘教授的教学、科研工作中，合作教学和研究。
2.引进的具体方法：联系一些国际上的商学院，试图建立长期的师资培训协议，包括培养具有博士学位的教师以及学院教师的出国访学或者出国读学位;主动走出国门，加入美国经济学会等机构，宣传学校并招聘。柔性引进和全职引进相结合，通过短聘教授、外聘教授、项目合作、协同创新等多样化形式柔性引进。
（二）现有师资国际化培养
1.专业教师国际化。继续加大现有师资国际化的培养，制订分为一年、半年和三个月这三个层次的出国访学计划，加强和实施考核机制。要求一年的国外访学教师回国后3年内开设英文课程，短期访学教师回国后开设讲座。学院可以通过校际合作的途径努力为教师联系知名大学进行访学，有目的地教学和科研访学。
2.每年资助若干名教师参加国际学术会议。
3.行政人员国际化。在教师出国进修达到一定程度后，适当增加行政岗位例如教学和科研秘书等出国访学的计划和实施。
（三）建立各学科国际知名专家学者数据库
跟踪对学院学科建设会起到极大促进作用的国内外一流专家学者、在国际上有影响的学术大师和战略科学家，加强交流并跟踪其研究领域。这样，一方面可以带动学院现有教师扩大国际化视野，提高科研水平;另一方面，通过对国际知名专家学者的交流跟踪，以及增强他们对学院的了解、宣传，可以吸引和推荐有潜力的青年优秀人才来学院工作，扩大学院高层次人才队伍建设和人才储备。
（四）师资队伍管理国际化
在AACSB认证背景下，师资管理的国际化也是高质量商学院建设的重要内容。在某种程度上，学校管理体制与国际接轨程度越高、师资管理体制越适应国际规则和管理，说明该校师资国际化程度越高（江小华，张蕾，2017）[14]。树立师资管理就是服务的意识、管理的目的是服务于人才培养的教学管理观。良好的师资队伍管理模式要符合国际化的标准，要不断学习和吸收别国先进的师资管理理论、管理方式和管理制度、激励办法等管理运行机制，这样才能更好地吸引和留住海外优秀人才，更好地激发教师队伍的积极性，从而促进教学质量的提升。
参考文献：
[1] Jing S，Zhiying W.Contrast Analysis of AACSB Accreditation Standards and Education Criteria for Performance Excellence[C]// Service Systems and Service Management，2007 International Conference on.IEEE，2007. [2] 朱英.AACSB認证对我国高校教学质量保障体系建设的启示[J].中外企业家，2016，（7）：205，207.
[3] 贾莉莉，苏岐英.美国AACSB卓越商科教育质量认证的特点与启示[J].上海教育评估研究，2016，5（3）：32-37.
[4] 张洁.高等商学教育国际标准的变化趋势——AACSB新标准对中国商学教育的启示[J].上海管理科学，2013，35（3）：93-97.
[5] 刘阳，马爱民.AACSB认证新标准的基本框架与特点分析[J].上海教育评估研究，2014，3（4）：23-27.
[6] 倪雅.地方综合性大学师资国际化的对策[J].扬州大学学报：高教研究版，2011，15（4）：29-31，35.
[7] 秦隽.国际化形势下高校管理的新视野——加强师资国际化[J].教书育人（高教论坛），2014，（9）：84.
[8] 张骏.高校师资队伍国际化设的思考[J].唯实（现代管理），2017，（1）：32-33.
[9] AACSB.AACSBAccreditationStandards[EB/OL].[2013-07-31][2013-11-10].http：//www.aacsb.edu/accreditation/standards/.Flesher D L.The History of AACSB International：1966-2006[M].AACSB International，2007.
[10] 吴瑾.大学科研国际化问题研究[J].新东方，2017，（4）：35-39.
[11] 刘洋.地方本科院校师资队伍国际化的理性审思[J].中国成人教育，2012，（22）：38-40.
[12] 梁燕华，蔡成涛，王立辉，张智.国际化师资队伍建设措施分析[J].教育现代化，2017，4（43）：94-95.
[13] 江小华，张蕾.中韩研究型大学师资国际化战略及其成效的比较研究——以清华大学和首尔国立大学为例[J].高教探索，2017，（2）：81-87，93.
Abstract：By introducing the classification and standards of teachers in AACSB and its certification standards，This paper probes into the requirements for the construction of the international teaching staff from the perspective of AACSB，and puts forward the cultivation path of the international teaching staff，hoping to enlighten the AACSB certification and the internationalization construction of the teachers in colleges and universities.
Key words：AACSB certification;internationalization;teaching staff;cultivation path
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