工科专业管理学实践教学存在的问题及对策研究

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　　【摘要】工科专业对学生的实践和动手能力有较高要求，实践教学也是工科专业课程教学的重要组成部分。但是，由于各种原因，工科专业的实践教学还存在很多不足。本文结合工科专业管理学教学现状，分析了工科专业管理学实践教学存在的问题，提出了加强管理学实践教学的对策与建议。
　　【关键词】工科专业 管理学 实践教学 问题及对策
　　1引言
　　管理学旨在能够让广大学生对管理的基本理论与框架有一定理解的基础上，使学生掌握决策、计划、组织、控制、创新等多项管理能力以及管理思维。工科专业对学生的实践和动手能力要求较高，实践教学也是工科专业课程教学的重要组成部分。但是，对于工科专业的管理学课程的教学方法，由于各种原因，在实践教学当中还存在很多不足，基于此，尝试针对工科专业的特点，对管理学课程实践教学进行探讨。
　　2工科专业管理学教学的现状
　　2.1教师教学现状
　　2.1.1实践教学没有得到相应的重视
　　实践教学有利于学生学习兴趣的培养，但是，由于受课时短、缺乏实践教学素材等等其他因素的影响，教师为了保证理论基础知识教育，不可避免的造成了实践教学的缩短，甚至没有实践教学。由于部分教师无法完全从思想上重视管理学的实践教育，其实践教学没有得到相应的重视。有的教师因为对于实践学习掌握度不够，在进行备课时会造成内容太过广泛，使学生找不到重点，也无法学到有用的内容。
　　2.1.2实践教学的教学形式与手段单一
　　管理学是一门综合性较强的学科，涉及到多方面的知识，但由于大部分学校因为资金的问题，使学生在进行管理学实践学习时只能通过注入式的教学方式。这种“注入填鸭”将学生自我思考能力逐渐磨灭，只会单纯的了解老师所讲的内容，而且由于这种“死板”的教学方式会使教学课堂变得死气沉沉，让学生产生厌恶的情绪，在学习管理学时就更不会有兴趣。
　　2.1.3实践教学的实践效果差
　　我国的管理学实践学习正在不断的发展，但相对于国外等更为发达的国家，我国就显得有些不足，理论和实践脱节，在实践过程中遇到问题无所适从，实践效果差。还有一个根本的原因就是由于大部分管理学是大班教育，课时少，人数多，自然在实践教学时老师的精力难以去控制，实践教学夹杂在理论教学中，实践教学时点分散，实践教学质量就更难保持了。
　　2.2学生学习现状
　　2.2.1缺乏相应的经验
　　首先是缺乏社会实践经验，尤其是缺乏对企业等生产经营运作流程的认识，在学习管理学时只会通过老师的讲解对管理学知识进行储备而不消化。学生的积极性，主动性和兴趣性差，无法将知识灵活运用。其次是缺乏学习经验，管理学是一门综合性学科，涉及到多方面知识，在学生进行掌握的时候难免会遇到问题，但因为缺乏相应的学习经验使这些问题不能得到很好地解决。
　　2.2.2学科性质存在差异
　　尤其是工科类的学生，在学习管理学知识时与经济管理专业的学生主义的重点不一样，工科类的学生对于管理学的学时较少，在有限的学时中掌握管理学重点是困难的。由于学科性质差异，管理学在工科专业的学生所学习的知识体系少，无法和其他专业进行联系。
　　2.2.3主动性不强
　　现在普遍学生的学习现象都是被动接受，被动的去跟随老师的讲解，被动的接受知识的灌输，自主学习意识不强，实践意识不强，往往是老师说什么就是什么，不愿意去自我思考。但是管理学实践学习并不是仅仅靠老师就可以完成的，学生自己也需要有意识的对自己进行培养。
　　2.2.4思想观念的比较落后
　　现在大多数的学生会认为相较于英语、数学等专业课方面，管理学的重要性并没有那么高，不值得学生付出时间与精力去仔细学习。由于没有工作经验，无法体会到管理学知识在未来工作中的运用，从而没有将学习管理学知识放在心上，在学习时也仅仅是浅尝辄止。
　　3工科类专业管理学实践教学存在的问题
　　3.1实践教学课程体系不完善
　　因为受到多方面的因素的制约，管理学的实践教学仅限于表面，不论是从学校、老师还是学生对于实践学习更为深层次的研究是不够的，也是不够重视的。这不仅仅是从学时上有所体现，同时还在实践内容上有所体现。现在的实践学习并不能称为真正的“实践学习”，因为学生的实践机会，实践平台都很缺乏，教授实践学习的老师可能也没有很丰富的实践经历，在进行实践教学时并不能真正结合实际。
　　3.2实践教学目标与毕业要求不匹配
　　首先，对于现有的管理学实践教学中，还主要是由老师进行讲解，并没有从根源提高学生的管理能力，但事实上，学生的管理能力正是在不断地实践中提高，在后面学生就业之后，由于缺少实践经验导致在工作中无所适从。其次，目前部分学校并没有给学生强调“创业也是个不错的选择”的言论，我国的创业教育正在不断的完善，未来走向创业的学生将会越来越多，而管理能力却是创业的基础。在学习管理学过程中加强实践教育可以为学生丰富相关经验，这正是为学生创业打下基础，提前进行心理建设。
　　3.3实践教学内容落后
　　在很多实践教学中，还是限于教材等“死板”的东西，脱离了实际工作以及使用，无法使学生充分学习并理解，实践学习的质量也因此变差。同时，现有的一般教师采用的案例分析都是以前的，而现在的社会发展快，很多“旧案例”已经无法适应现有的實际使用。并且在大多数的教学中对于实践教学软件学习并不重视，但不可否认的是，现在是个信息化社会，如果在实践过程中连基本的软件都没有进行引导教学，是不应该的，软件学习也应该是实践学习的一部分。
　　3.4实践教学考核不够科学
　　管理学的实践考核方法主要是通过考试，且考试内容多属于理论，考核主体也较为单一，一般是任课老师，且评价实践学习好坏的准绳均是最后的分数，这不能体现管理学实践学习的本质。并且由于我国的实践教学都是在理论教学中进行的，没有进行系统的实践学习，实践教学学习分散，没有办法做到正确的、科学的考核。 　　4加强管理学实践教学的对策与建议
　　4.1完善实践教学课程体系
　　调整课程教学大纲，从源头上加大对管理学实践学习所占的比重，注重培养学生的管理能力，控制管理学中的理论讲解部分，增加实践学习的时长。完善管理学实践教学体系，加大对于学生的实践教学的投入，同时还需要要求教师以培养高素质人才为目的，重点培养学生在管理学方面的思维能力、团队合作能力、问题的处理能力等，激发学生在这方面的兴趣。
　　4.2基于毕业目标导向确定教学目标
　　根据教师在不同管理学知识的专业性，系统的开展多元的教学，使学生在有选择的前提下对自己能力进行培养，可以提前给予学生在不同岗位的管理学知识的体系，由于授课专业的内容不同，在学习某段专业知识时能够得到反复强化，加强学生的印象。从不同的角度和深度对学生在管理学知识方面进行解读。
　　4.3不断改进实践教学模式与内容
　　加管理学的实践教学的范围，创新现有的教学内容。结合实际进行沙盘演算，情景再现，软件模拟等多种形式，使管理学教学不仅限于课堂内部，注重向课外延伸，使学生不断在现实与虚拟中结合理论与知识学习研究。可以通过不同的学习模式调动学生积极性，鼓励学生站上讲台进行交流学习;充分利用现在社会大力提倡的互联网+项目，通过音频、视频等多种手段，为学生提供多元的教学模式以及实践理念;利用寓言故事、游戏、角色扮演等多种方式结合管理学知识活跃学习气氛，调动学生学习的积极性。
　　4.4实践教学的科学考核与评价
　　改革现有实践教学考核与评价的方法，将单一的考试考核转变为多元化考核，且考核主体可以从单一的任课老师转变为实习单位的实习老师等等，将考核的准绳从结果到质量，不再仅限于分数的高低。在实践教学考核的过程中淡化智力因素的影响，更加注重学生在实践过程中表现出的特质，将这些统一作为衡量学生实践效果的综合因素。重视学生在实践学习中的主体地位，调动其积极性。在进行实践教学时，老师需要做好“观众”的角色，注意学生在进行实践学习时表现的突出点以及存在的不足，及时作出评价，对学生的成果进行总结，加深学生的印象。
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　　基金项目：本文系西南科技大学教育教改研究项目（17xn0133）阶段性研究成果。
　　作者简介：王波，西南科技大学土木工程与建筑学院，副教授。
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