高考英语听力教学中施行行动研究
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作者: 卢大道
摘要：通过介绍行动研究法，结合高考英语听力教学研究，对现行的英语听力教学观念进行反思；教学行动研究在实际教学中的运用，旨在建立一种双向互动的、将发展学生英语语言能力作为宗旨的一种全新的现代化教学模式。
关键词：行动研究；英语听力教学；设计反思
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）06-0137-01
我们许多中学英语比较功利性地设计教学，以至人为地造成学生对英语学习的障碍。有许多笔试英语成绩非常不错的学生在大学非常惧怕英语听力测试。本次行动研究是针对教师在高中英语听力教学中遇到的实际疑问而出发。
1 调查现状
为了验证以上假设，我们对50位高二学生进行了问卷调查。调查结果表明，导致学生英语听力参与度低的原因主要有三方面：一是英语水平比较低。二是心理因素的影响。三是客观环境的作用，使他们缺乏听英语的意识。
2 发现问题
在我们的高中英语课堂教学中，我们常常发现许多学生课内外都不怎么重视英语听力。而英语教学要求中明确指出，“听、说、读、写各项技能要全面发展。”学生的这种现实表现既不符合英语大纲要求，也不符合教师的期望，更不利于学生的全面发展。
3 渗透行动研究的教学设计
基于以上，我们要构建真实的英语听力环境，具有真实的言语交际性质，使学生的学习兴趣带动起来，使其更加能真实的对听力进行体验，这正是培养学生英语听力表达能力的切实途径。
（1）确立“言语本位”的课程观。英语听力教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动；英语听力教学本质是通过开展言语活动，来培养学生的英语运用能力。
（2）确立“基于实践”的教学观。英语听力的学习，主要在于吸收、积累语言。吸收有两个心理学前提：一个是学生的亲历性，学生须参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此要在英语课堂中营造真实，生活化的言语环境。我们决定首先要有良好的英语氛围，提高学生学英语的兴趣，同时，要求他们用英语进行交流，可以立刻将学生导入英语的有声世界。
（3）听力技能培养是提高成绩的关键。必要的听力技能训练是提高学生听力理解水平的必由之路。我们在听力课堂中常用做法如下：①听前预读。学生务必要养成良好的听力习惯，那就是听前预读。学生要学会快速对题干进行预览，根据题干以及选择项必须对听力材料作出预测，并做好听的心理准备，这就是我们说的先入为主。听进行中要做一些速记，原则是自己能够看懂。遇到听不懂的部分，思维不停顿，学会当机立断。②掌握基本语音规则。③运用形象思维。学生常说，材料也不难，也都能听懂，但听完大多数都忘了，在这时，就要把大脑中的材料转化为画面牢牢地记在脑海中。④抓关键词、了解大意。由于听力材料比较快，如果把所有内容都记住是不可能的，所以要抓关键词，同时不能因个别的而忽视全文。
4 精听、泛听有机相结合
在听力训练中精听与泛听是两种是基本的方法，且二者相辅相成。加强精听训练，可以锻炼学生的基本功，加强泛听训练就会让学生接触更广泛的语间，使其听力能力加强。只有两者结合运用，才能使整体听力成绩不断提高。
5 听说、听读、听写结合
听与说不分家，只有听懂了才能说。因此，我们要把握一切机会去说英语，尤其是通过English Corner、接触老外等方式，以说促进听，让听带动说。
6 听力教学辅助条件
目前，许多学生在词汇贫乏，听力表达力不从心。针对这种情况，可从以下几点入手：（1）心理疏导。对学生讲解词汇，提高他们语言的流畅能力。（2）策略指导。①用字典策略：要求学生备一本高中英汉双解字典，指导他们如何利用字典自学单词。②联系策略：利用同类词联想巧妙应对听力选择题中的意义置换题。如vacation―holiday、autumn―fall等。这样一来，可以有效地丰富学生的听力词汇。③分类策略：要对所学单词进行分类，以加强记忆。如天气类：fine /sunny /bright /freezing-cold/ moderate/ thunder/ tornado。如购物类：grocery/ catalog/ bargain/ refund/ selling season/ 50％ off/ a 30％ discount/ credit card/ pay in check等等。④延伸策略：丰富的语言素材仅为成功输出提供了可能。行动研究中“强迫”和自愿双重原则基本保证了每个学生说英语均衡的权力和机会。⑤培养听力的心理素质：行动研究让大多数学生胆子变大，比较自在地应对听力考试。⑥自我认识。有的学生要求以后的听力随堂训练中安排特定的topic，所有同学寻找资料，每次训练不同的topic。听后，大家总结本topic的考点，可能拓展的词汇。
听力教学行动研究随想：
行动研究参与下的听力教学是一种师生双赢。对学生进行两个月的听力教学行动研究，在实施过程中，会出现各种各样的新问题：如何以读带动听力技能，如何培养语感来提升听力表达能力等问题接踵而来。短短两个月的听力教学行动研究中，学生的出色表现向我们提出了一个前所未闻的问题：听力教学中是否考虑了符合学生个性，是否为学生创设了真实的环境。相关的英语课堂教学有效性的行动研究也是势在必行，谁把握住这一英语语言教学发展的新潮流，谁就能胜人一筹。
参考文献
［1］洪世松主编.英语广播听力教程［M］.上海：上海外语教育出版社.
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