行动导向下的项目教学探索
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作者: 夏继军
摘要：行动导向教学是职业教育中比较成熟的教学模式,然而，目前谈论它的人多，实施的人少。本文对行动导向下“项目教学”进行了相关的论述和探索，供大家参考。分配制度必须改变以课堂教学工作量（课时）为主要分配依据的现状，充分考虑教师工作总量和工作难度，同时要合理考虑教师的课外工作量，使得教师的付出能得到合理的回报,从而确保“行动导向”教学能得以成功实施。
关键词：行动导向；项目教学;案例；教学管理
一、项目教学模式的理念
行动导向教学不是一种具体的教学方法,它是以完成某项工作任务为教学内容与指导思想,或者为培养具有某种行为能力――职业能力为目标的教学策略与指导思想。“行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式,如:项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等,其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式,它能有效实现课程标准中提出的对职业岗位能力的具体要求。
项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
二、项目教学中教师角色的转变
教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是提高了。
1.在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者。在准备阶段，根据行动导向的教学目标，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成信息的收集、计划的制订与论证。在这一阶段教师的主导作用，首先表现为教师作为项目教学的设计者，为学生开发、设计教学项目。在这一阶段，教师根据教学所要达到的目标、学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的教育资源，开发、设计适合学生完成的教学项目。其次，教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，在学生形成具体的实施计划的过程中，教师始终给予具体的指导。第三，在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。
2.在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者。在项目教学中，教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识，但更多的时候，他是在学生中间，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，在这种情况下，他更多的是学生学习的组织者与引导者。“小组工作”是项目教学的基本组织形式和活动方式，习惯于传统课堂教学的学生，面对新的学习任务与情景，往往不知所措，在这种情况下，教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。
3.在评价阶段，教师主要是学生学习的评价者与指导者。项目教学评价的主体是学生和教师。在项目教学中，学生首先要对自己的工作（学习）成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价，无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用，具体体现在：帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行动表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行动和职业能力的生成与变化。
三、项目教学案例
笔者在教授《电子技术》这门课程的第一次课就给学生布置了一个任务：三人一组，主要利用课外时间，设计制作一个“多功能数字钟”，在这门课程结束前测评作品。经过几届学生实践，师生们完成这个任务要经历准备、实施和评价三个阶段。
1.不知所措的准备阶段。任务下达后学生们反映会很强烈，他们认为课程内容还没开始学，要求又高，无从下手。教师这时应要求和鼓励学生，这项工作必须完成，而且一定能够完成。教师引导能力强的学生和能力弱的学生配合成“工作小组”，这样学生进入了准备阶段。刚开始大部分学生的确不知所措，要迷茫一段时间，这段时间很关键，老师必须提供一些帮助，例如分析电路由哪些部分组成？各部分有什么作用？要学习哪些知识？鼓励多查阅资料，加强自学。
2.干劲十足的实施阶段。随着知识的增加，学生们的设计思路会慢慢清晰，他们进入了实施阶段，到了这个阶段学生的干劲可足了，他们超前学习和训练了很多知识和技能，会提出很多创造性的问题。并且他们学会了分工，懂得了配合。每组间的交流也很热烈，一个好的想法，一个好的创意能引起全班学生的共鸣。具体实施的阶段他们也有困惑，有时一个单元电路调试好多天也没结果，他们想放弃，这时老师应多鼓励，培养他们不怕困难的职业精神，当然教师也可以提供一些适当的帮助，让他们渡过难关，从中总结经验，吸取教训；当一个电路调试成功后，老师应多表扬和总结，并与他们共同分享喜悦；当课程内容涉及与作品有关时，教师应有意多讲点，学生们也会听得格外认真。
四、项目教学实施中面临的问题
1.教学资源问题。行动导向教学模式对教学资源的需求量远远高于传统教学模式。教学组织形式的多样性，对设备的管理也提出新的要求。设备使用过程应体现生产实践情景，利于学生职业能力和职业素养的培养。以行动导向为原则的教学活动中，知识和技能的来源也呈现出多样性，教科书、产品说明书、技术资料以及各种视听资料都可以成为教学资源。该类教学资源应与课程的内容和课程实施的手段相吻合，因此编写具有针对性的教材显得尤为重要。
2.师资问题。师资问题是紧缺人才培养的关键问题。课程综合化需要教师具有更宽泛的专业基础和更高的实践能力，而且教师需要熟悉企业当前的生产实践情况，具有一定的生产实践经验。只有这样，教师才能选择合理的案例或项目作为载体，模拟生产实践情景，引导学生在生产实践过程中学习知识、技能，积累职业经验。目前，专业教师自身受学科体系的影响比较大，相当一部分教师缺乏足够的生产经验和动手能力。推行行动导向教学方法时，教师往往会感到力不从心。所以专业教师除了学习新的教学理念之外，还应该注意提高实践能力和动手能力，积累实践经验。
3.分配制度问题。“行动导向”教学中,教师在课外要投入比原来多得多的精力和时间,用于研究职业岗位工作实践,设计项目等。由于现代社会中,教师的总工作量和工作难度加大了,并且大部分的工作是在课外完成。因此,分配制度必须改变以课堂教学工作量(课时)为主要分配依据的现状,充分考虑教师工作总量和工作难度,同时要合理考虑教师的课外工作量,使得教师的付出能得到合理的回报,从而确保“行动导向”教学能得以成功实施。
作者单位：湖北黄冈职业技术学院
参考文献：
[1]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社,2006:117-121.
[2]张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考[J].温州职业技术学院学报,2006(2):49-51.
[3]武海华.在职校专业教学中推行项目教学法[J].陕西职业技术教育,2006(5):79-81.
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