探讨分层教学导向下的微课设计
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摘 要：微课在信息时代的潮流中应运而生，其短小精悍的特点适合移动学习、泛在学习、自主学习，微课成为高等教育课程资源建设与课堂教学改革应用的一个典型。全面实施因材施教是职业教育教学改革关注的重点，顺应时代发展的要求，如何尊重个体差异，以学习者为中心设计开发微课，充分发挥微课的优势与价值，成为教师教学研究的重要课题。该文通过对微课、分层教学概念界定，分析微课与分层教学的整合优势，探讨分层教学思路下高职《税费计算与筹划》课程微课设计策略。
关键词：微课 分层教学 税费
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0142-02
随着信息与通讯技术的不断变革创新，我国的教育信息化发展迅速，教学与信息技术的整合越发紧密。微课在信息时代的潮流中应运而生，作为一种全新的教学资源，其短小精悍的特点适合移动学习、泛在学习、自主学习，微课成为高等教育课程资源建设与课堂教学改革应用的一个典型。全面实施因材施教是职业教育教学改革关注的重点，顺应时代发展的要求，如何尊重个体差异，以学习者为中心设计开发微课，充分发挥微课的优势与价值，成为教师教学研究的重要课题。
1 概念界定
1.1 微课
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。国内最早提出“微课”一词的是广东佛山教育局胡铁生老师，他主张将复杂系统的知识进行分解，组成知识单元，录制成包括核心知识的微课程资源，并借此传递知识。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学支持资源[1]。
1.2 分层教学分层教学是指为了满足学习者的差异化特性，根据学习者已具备的专业知识、综合能力等智力因素和兴趣爱好、性格特点等非智力因素进行科学的分层，设计多层次的教学目标，对教学内容进行分层，运用不同的教学方法进行教学，使每一个学习者都能在原有水平上得到更大程度的提高。分层教学是一种教学模式，以个性教育思想为指导，在策略上要求教师的“教”要适应学生的“学”，教学统一，分层合作。
2 微课与分层教学的整合优势
2.1 满足学生个性化发展需求
将课程内容拆分成微课视频碎片，形成一个系统性的微课资源库，学生可根据自己的需求，搜索筛选自己需要的知识进行学习，为学生提供有效的学习支架。真正实现因材施教，教师的讲解只是学生知识中的一个工具，形成以学生为主导的学习活动，培养学生的自主学习、终身学习能力。
2.2 帮助教师提高课堂教学效率
微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。分层开发设计的微课，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，教师教学中灵活运用任务驱动、小组讨论等多种教学方法，使全体学生都能在原有的学习基础上有所提高，提高课堂教学效率，达到教学整体优化。
2.3 助推职业教育专业教学资源库建设
微课易用易得适用实用的特性与职业教育专业教学资源库的建设定位“能学、辅教”完美契合，因此是当前广为推崇的资源类型。通过对微课的建设應用研究，积累新兴信息技术应用于课程建设的经验与教训，助推职业教育专业教学资源库建设，深化信息技术与教学融合。
3 分层教学导向下的微课设计策略
3.1 针对差异，隐性分层学生
由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响，受教育者之间的个体差异是客观的、普遍存在的。教师应根据学习者的具体情况，全面、科学地将学生划分为不同层次。这里的“分层”是一种隐性的分层，主要针对学生的个性化差异，因材施教发挥学生的主观能动性。首先，对学生的基本情况进行摸底调査。与学生、家长、辅导员多方交流沟通，熟悉学生的学习、生活环境;也通过问卷调查、课堂测试等方式了解学生的知识和能力水平，正确定位学生分层。然后，按照学生的差异，遵循所有学生都得到提高的原则，将学生分为四层：学习水平好（A层）、良（B层）、中等（C层）、较弱（D层）。在教学中，从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
3.2 明确教学目标，科学划分教学内容
《税费计算与筹划》是财会类专业的一门专业必修课，通过本课程的学习，使学生了解税收基本理论，掌握我国现行的税收制度和政策法规，掌握税费计算与筹划的基本技能，熟悉税收征管内容。从课程内容上，要求所有的学生都必须掌握税收基础知识，部分学生可以根据自己能力继续提高推进，少数学生还可以考虑职业方面的发展提升。
不同层次的学生对应不同的学习目标会有不同的学习任务。D层次学生学习基础薄弱，学习积极性不高，开发知识概念型微课，微课制作注重趣味性，激发学生学习兴趣。C层次学生需要攻克的难点主要是税费的计算，微课设计多为案例分析型微课，培养学生举一反三、灵活应用能力。B层次学生税费理论知识熟练掌握后注重实操，结合学生的工作实践制作演示操作型微课，阐明操作要求。A层的学生学习能力较强，学习自觉性高，微课设计关注知识之间的逻辑关系，扩展知识的深度与广度，将知识进行创新应用。
3.3 筛选知识点，开发微课资源
微课并不是简单重复上课内容，而是对知识点的重新组合，对教材的二次开发。在设计过程中，并不是所有的教学内容都适合做微课，有针对性的筛选出微课制作的知识点谱系，是微课教学“效能”的关键所在，设计开发可以紧扣知识关键点、学习疑难点、教材拓展点。微课内容的选取往往要求主题突出、结构紧凑、相对完整，微课设计要善于分析教学对象特点，按照学生的思维重组知识呈现顺序，微课中的语言要简明扼要、逻辑性强、易于理解，讲解过程要流畅紧凑。根据学生的认知特点和学习规律，微课时间最长不宜超过10min。通过微课的层层引导，学生在思考、观察和实践中更好的理解掌握相关知识点，这样远比学生直接看书达到的效果好。 3.4 分层发布微课，学生课堂展示
根据学生分层，教师课前将对应层次微课发布在不同组别交流群，让学生预习并进行组内交流。学生通过预习对课堂内容有了不同层次的了解，有效提高课堂听课的质量。课堂上请各层次学生分享微课学习收获，讲解对微课知识点的理解，教师点评及总结。课堂教学突出学生主体地位，实现师生、生生的良性互动，调动学生自主学习、合作学习的主观能动性，满足不同层次学生个性化学习需求。通过微课学习，辅助课堂教学，达到教学目标。课后微课共享所有交流群，帮助学生有针对性地进行自主学习，有利于学生巩固课堂内容，对重难点进行反复学习和思考，也便于进行查漏补缺。各层同学之间请教讨论，教师分层指导，进行分层教学评价。
3.5 强化跟踪，动态优化微课
在分层微课的设计和实施过程中，要注意跟踪和引导，并动态优化微课资源。一方面，各层微课要有针对性，教师关注各层学生的学习进展和效果，根据學生接受能力及时调整教学进度和计划，不断丰富微课资源。另一方面，税收课程作为一门具有时代性的课程，随着我国经济的快速发展，税收政策及法律制度正处于不断调整和完善之中，学生需要持续更新知识，微课制作紧跟时代步伐，及时更新和优化微课内容。
4 结语
在高职《税费计算与筹划》课程教学中利用分层教学思想设计微课，为学生创建个性化学习环境，使每个学生在“最近发展区”学习知识和技能，培养学生自主学习和创新能力。课堂上灵活设计组织教学活动， 探索微课分层教学的应用策略，提高课堂教学效率，达到教学整体优化。
参考文献
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2] 张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）：70-72.
[3] 包林霞，史二颖.应用微课开展分层教学的实施策略研究[J].电脑与电信，2017（7）：26-28.
[4] 陈鑫子.基于微课的分层教学法在高职财务管理课堂中的探索与实践[J].新课程研究，2017（11）：26-29.
[5] 吴节. 基于微课的课程分层教学应用研究——以“基础会计”公选课为例 [J].中国培训，2017（8）：12-13.
[6] 杨旭峰.高职院校“微课”教学改革思考[J].职业，2018（6）：46-47.
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