高专学前专业学生幼儿语言表演艺术的指导层次简析

来源:用户上传      作者: 马晓嘉

　　摘要：幼儿语言表演艺术是培养幼儿综合素质的艺术形式，它对幼儿有素质培养和艺术造就两个层面的教育意义。特别是对其语言能力和心理素质的提升有着不可估量的作用。为此，指导幼儿进行语言表演是对高专学前教育专业学生专业能力的严峻考验。以培养高专学前教育专业学生及当前幼儿教师的幼儿语言表演指导能力为目的，以提升幼儿综合素质为宗旨，从幼儿园教学实际和幼儿语言发展特点出发，分析、说明、总结指导幼儿语言表演的整体层次与方向。
　　关键词：语意 发音 动作 表情 审美 幼儿语言表演
　　中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）30-0292-03
　　著名的意大利儿童教育家玛利亚・蒙台梭利认为，一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。同时，21世纪是个知识经济时代，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战。语言教育和心理素质在个体素质发展中起着举足轻重的作用。因此，幼儿教育工作者应在全面贯彻《纲要》的同时，大力发展幼儿语言能力，培养幼儿的自信心，以促进幼儿整体素质的提高。而儿歌表演、幼儿故事表演、幼儿诗朗诵表演、幼儿散文朗诵表演以及幼儿戏剧表演等多种幼儿语言表演艺术无疑是帮助幼儿快速提高语言表达技能、开发智力、训练思维、增强记忆力、提升自信心、培养良好情操的有效途径。那么作为幼儿语言表演艺术的主要指导者幼儿教师以及高专学前教育专业学生该如何提高自己的专业素养，从而在工作中有效的指导幼儿进行语言表演呢？
　　一、指导层次原则的分析
　　首先，我们要明确语言表演中的语言是以生活语言为依据，但又是经过加工、创造的艺术语言，也就是舞台语言。表演者的创作是根据作家提供的以书面语言形式出现的文本进行的。要想把这种书面语言变成生动形象、富于强烈感染力的口头语言在舞台上表达出来，从而吸引和打动观众，这就绝非读几遍，把作品背诵下来就可以完成的，而是需要表演者进行一番艰苦的再创造，这个再创造的过程，就是舞台语言艺术加工的过程。此过程对于多数幼儿来说是被动的，羞涩的，甚至是恐惧的。这就需要教师用专业的方法在不压制幼儿想象力、创造力和表现力的同时，进行更规范的启发、示范和指导。为此，语言表演应该具有以下要求和标准：（1）既真实，又有艺术夸张；（2）既自然，又要有所修饰；（3）既有内心感受，又要有鲜明体现；（4）既要使人感到如同生活般的亲切，又使人得到引人入胜的艺术享受。
　　根据上述语言表演的特殊要求，我们针对幼儿语言的特殊性，必须对其进行：（1）语言表演基本功训练：包括气息、吐字、普通话训练等。（2）语言表演技巧训练：包括体态、登台礼仪、表演态势等。（3）语言表演基本能力训练：包括儿歌、故事、快板、儿童剧等不同文体的表演能力等。（4）语言表演艺术修养训练：即以娱乐幼儿身心为原则，以丰富幼儿语言，培养其阅读、欣赏文学作品的兴趣和提升幼儿自信心为宗旨的语感训练。
　　二、实施指导的层次分析
　　（一）表演内容层次分析
　　幼儿语言表演内容的选择是指导幼儿语言表演的第一步，它将决定幼儿自身表演素质的发挥效果。适合幼儿欣赏、学习、表演的作品能更大限度的挖掘幼儿的潜能，使幼儿的语言、心理得到最大幅度的进步。适合幼儿表演的作品题材有儿歌、儿童诗、幼儿故事、幼儿散文、幼儿戏剧、幼儿相声等；这些题材的语言特点是通俗易懂、生动形象、朗朗上口（有音乐感，韵律强）篇幅短小、趣味性强等；作品来源可以是经典的幼儿文学名篇如：儿歌《小弟和小猫》，幼儿故事《马上小猴》，幼儿戏剧《小熊拔牙》等。这些作品有优美的语言，有趣的情节，意味深长。还可以选择具有时代气息的作品，故事《小猪罗罗的屁》，《猪的理想》等。新的作品离幼儿生活更进，更容易被当代幼儿接受。总而言之，指导者必须具有欣赏、创作、改编幼儿文学作品的能力，为幼儿提供更准确更有价值的学习和表演素材。
　　（二）语言内涵层次分析
　　语言表演能力培养应属于艺术审美教育范畴，其首要作用是开发幼儿的语言能力。所以指导教师必须从语言层面入手帮助幼儿理解表演材料的语言内涵，而不是为了演而演，那样的表演是没有意义的。所以，指导教师要善于把材料中优美的文字和表达的情感用简约有趣的表达方式传递给幼儿，使幼儿对作品本身产生兴趣，从而点燃表演的欲望，潜移默化的获得语言的熏陶。由此可见，指导教师必须具备相应的文学修养。
　　（三）语音纠正层次分析
　　“中国人首先就应该学好中国语言，因为它是一切语言成就的基础。”在指导幼儿语言表演的过程中，教师首先要进行指导的就应该是孩子的语音面貌。标准的语音面貌不仅可以塑造幼儿的语言表达形象，同时也是帮助幼儿成功进行语言表演，抒发感情的前提。幼儿中n、l不分，平翘舌不分，说话咬舌，发音含混等语病现状比比皆是，这些问题的形成有多种原因：（1）语音环境不正确，如亲人或老师有方音，发音不准确；（2）天生舌头或牙齿条件受限，如舌头过长或过短，齿位不齐等；（3）平时说话习惯不好，如说话不张嘴，发音位置不当造成鼻音等。
　　以上这些都需要教师在第一时间及时指正。所以高专学前专业学生以及广大的指导教师必须具备标准的普通话口语水平，最低应达到一级乙等的水平。
　　（四）动作设计层次分析
　　动作也就是表演的肢体语言，是舞台语言表演不可缺少的部分，语言表演艺术虽然以语言表达为主，但要想表现得更加生动形象，自然少不了肢体语言的配合。合理的肢体语言不仅仅可以帮助幼儿塑造完美的舞台形象，还可以训练幼儿的胆量，肢体的协调性，使幼儿更准确的理解语言的内涵。所以，指导教师要具备准确的设计、示范和指导幼儿进行肢体语言表现的能力。其设计要注意：（1）忌舞蹈化：语言表演的动作展示不同于舞蹈表演，这是很多幼儿教师混淆的问题。因为幼儿教师比较擅长舞蹈，动作易柔美、舒缓或俏丽，所以很容易把语言表演指导成舞蹈表演。比如：诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，教师很容易指导成幼儿展开双臂飞来飞去。舞蹈表演和语言表演的区别就在于前者是肢体语言艺术，而后者是有声语言艺术，前者必须用动作展示，而后者虽然要有动作，而动作是辅助；前者是表演的全部，而后者是表演的部分；前者活动范围大，而后者活动范围小；前者动作幅度多比后者大。（2）忌体操化：即语言表演的动作如同体操一样，节奏鲜明，拍拍运动，一二分明。这是死板的设计方式，会把表演动作公式化，忽略了肢体动作抒发语言情感的作用。（3）忌复杂化：因为语言表演动作的辅助作用，所以教师要明确它是为语言表达服务的，如果动作太多面面俱到会影响幼儿的注意力，分散欣赏者的注意力，从而忽略了幼儿的语言表达魅力，更不便于幼儿记忆。（4）忌简单化：与上面正相反，这是两个极端。过于简单，细碎的动作，缺少美感，对幼儿能力的提升毫无意义。（5）忌无意化：合理的肢体语言不仅仅能帮助幼儿体会语言的魅力，还能使幼儿在表演的时候产生自信心，塑造良好的语言表达形象，养成大方得体的语言表达习惯。如果动作的设计与语言表达内容意义相悖，无关痛痒，那对幼儿的语言理解能力是一种扼杀和毁灭。
　　所以，指导幼儿语言节目时，其动作设计要注意以下问题：（1）表达准确，手势语的下、中、上区域的分配要合理，远近搭配要自如，掌心方向要符合语言内容。（2）动作美观，手势语、表情语、目光语要配合默契。（3）方便记忆，让幼儿把做动作当成一种乐趣，而不是负担。（4）注意重复，基于幼儿的年龄特点和幼儿文学作品的特点，在文句多次重复的地方，往往动作也随之重复，便于幼儿理解消化。

　　（五）表情运用层次分析
　　语言表演以声音为载体，同时要达到深入人心的生动效果，必须有表情语言的配合，正所谓生情并茂。幼儿对于语言的理解能力是有限的，指导教师完成之前的语言理解指导后，自然要通过自己的高水平的示范来引起幼儿的学习模仿兴趣。所以，教师生动、形象、夸张的表情就是调动幼儿兴趣的最有利武器。作为高专学前专业学生必备的基本功就是丰富贴切的表情运用，喜、怒、哀、乐、惊、悲、疑、激动、害羞等等要做到说变就变。但要强调的是，同动作表现一样，过于夸张和丰富会起到反作用，让幼儿表演凌乱无章，缺少美感，同时还会对幼儿日常的口语交际产生负面影响。
　　（六）表现技巧层次分析
　　舞台语言表演的基本表现手段包括重音、节奏、停顿与语调。也可以说，重音、节奏、停顿与语调的训练是舞台语言表现技巧的基本功。只有掌握了这类基本功，表演者才能把文学作品的思想感情正确地表达出来，才有可能在舞台上创造出鲜明的性格化的形象。为此，指导教师要通过训练提高自己的语言感受力，能够正确把握幼儿文学作品的思想内涵，从而准确判断作品的重音、节奏、停顿和语调。错误的技巧指导会影响幼儿对语言的理解和表现力，使幼儿养成不良的语言表达习惯，影响幼儿今后的语言学习。
　　（七）文学想象层次分析
　　幼儿语言表演的内容多以幼儿喜爱的儿歌、故事、绕口令、戏剧等为主，其反映的内容也都是幼儿的生活或幼儿喜欢的童话世界的景象。所以幼儿在语言表演中经常要扮演不同的角色，演绎不同的人生。比如幼儿故事中经常出现的狐狸、狼、小猫、小白兔等。指导教师一定要有指导幼儿进行模仿的能力，懂得幼儿表演中常见的各种动物或人物的动作、声音、形态、目光等。所以指导教师有必要多注重对平时生活的观察，养成发现、思考、研究、模仿的好习惯。
　　（八）审美教育层次分析
　　艺术审美教育所产生的影响不是通过硬性灌输，也不是通过纪律的约束强迫接受获得的，而是艺术作品所包含的美和意义的熏陶，感染了接受者的结果。柏拉图在谈到文艺作品对培养人们的美学爱好时说：“我们应该寻找一些有本领的艺术家，把自己的优美方面描绘出来，使我们的青年们像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”[1]可见，指导教师有责任在指导幼儿表演时，除技巧上引导外，更要注意其审美能力的开发和提高，更好的利用表演来帮助幼儿学习文学作品中的真善美，学习好的思想，养成好的习惯。使幼儿既实现舞台形象的美，又完善其生活中的美。
　　一切语言类的艺术作品，都凝聚丰富的感情，提炼出精美的语言，充满着高远的意境，蕴藏着灵动的表现。因此，幼儿对艺术语言的表层把握与深层驾驭，才能致使幼儿形成“胸有成竹”的内心状态，在词语准确度、感情抒发度、语言疏密度、声音起伏度等方面控制有节、强化对比及于听者之耳，达于听者之心。如果幼儿能从小受到专业化的语言表演训练，势必对其多方面能力的提高有着深远的意义。
　　语言表演艺术的形成历史虽很久远，但它理论体系的真正完善却很年轻，尤其是幼儿语言表演艺术理论的建立仍属于一个空白。虽然它有着上述所说的普及性和素质化教育的内容，但它的专业性和系统化教育绝不容忽略。所以未来的幼儿教师――高专学前专业学生就要从现在开始，努力钻研，完善自己的专业素养。因为语言表演艺术指导的成功并不是一件轻而易举的事情。它是一个艰苦的创造性劳动，这其中不仅有许多的甘苦，而且也有许多的学问，是值得我们深入学习和探究的。
　　参考文献：
　　[1]富丽.少儿表演艺术教程[M].沈阳:辽宁少年儿童出版社，2008:3-12.
　　
　　An Analysis on Guidance of the Art of Children’s Language Performance
　　
　　MA Xiao-jia
　　（Heilongjiang Preschool Education College，Mudanjiang 157011，China）
　　Abstract：The art of children’s language performance is the artistic form of developing children’s overall quality，which has educational significance in two aspects which are developing children’s quality and creating children’s artistic skills.Especially，it plays an invaluable role in enhancing children’s language ability and psychological quality.So it is a severe test for preschool educational students on students’ professional competence in preschool education college to guide children to do language performance.This paper attempts to cultivate guiding ability of college students who major in preschool education and preschool teachers on children’s language performance.The purpose is to enhance children’s overall quality.This paper is based on nursery teaching practice and characteristics of children’s language development to analyze，illustrate and summarize the overall level and direction of guiding children’s language performance.
　　Key words：semantics；pronunciation；action；expression；aesthetics；children’s language performance
　　[责任编辑 魏杰]

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