浅谈探究式物理教学
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作者: 吕春峰
摘要：物理是一门以实验为基础，在生活实践中应用性极强的学科。本文结合素质教育及物理教学的改革与发展趋势，指出物理教学中加强学生探究能力培养的必要性，结合素质教育理论，从转变教育观念，发挥学生思维的主体性，强调问题意识，注重科学探究等方面论述了物理教学中探究能力培养的基本过程。
关键词：探究性学习；探究意识；探究式教学；课后反思
物理是一门以实验为基础，应用性极强的学科。发挥物理学科的特点，利用其特有的教学内容、教学环境、教学方法等条件，培养学生的创新精神、创新方法和创新能力，符合新时代对物理教学的要求。探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式,是进行创新教育的载体,是学习科学的核心方法。探究式教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法.物理是一门以实验为基础的自然科学，观察实验和理性思维是物理学中两个最基本的方法，因此，在教学中应该选择探究式模式。 对于探究式教学我以为有以下几个过程：
一、创设物理情景，展示问题
俗话说:良好的开端是成功的一半，在探究式教学中如何创设生动有趣的情景，恰如其分的把学生引人课题，是很重要的。探究意识，是人脑对客观物质世界的新认识，新观念的创造性反映，它是通向创造行为的桥梁。 教师必须呈现一个令人困惑的问题情景，激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的愿望，同时这种问题情景是可以解决的，只有这样才能让学生体味探究的快乐，提高他们的兴趣。
二、学生在教师的指导下进行假设和提出问题。
“学始于思，思始于疑”。“善设疑”就是在物理教学中有意识地设置一些必要的疑难问题，启发学生的探究欲望和培养学生的探究能力。中学生对于物理教材中要求掌握的知识和技能往往不能自觉地产生探究欲望，或者不能进行严密的科学探究，或者因故而发生转移、中断。在这种时候，物理教师要及时设疑引导，而不要代替学生探索。形象的说，就是教师为学生的探索提供桥梁或阶梯，诱导学生自己通过它去探索并取得知识。学生所提出的问题、假设可以通过独立观察、实验、收集信息得到答案。如果由于条件有限不能观察实验，而必须通过教师提问获取信息时，教师只能提供信息，而绝不能提供答案。
三、收集资料，实验证明。
新课程条件下，教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。教师作为一个合作者、指导者，通过一个提醒，一个鼓励，可以适时的纠正学生的偏差，激发学生不断探究的信心和勇气。探究式教学的开放性不等于学生可以随心所欲，探究过程的自主性不等于对学生放任自流，探究结果的多样性不等于学生学习目标的模糊不清。在强调学生自主探究过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序。
四、善于总结，培养学生能力
教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括要点：应掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，从而牢牢掌握知识。让学生学会分析、解决问题是探究式教学的关键，也是整个教学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发和诱导之下，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后成功的喜悦。
五、教学课后的反思
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
课后反思不仅使教师能及时了解学生学习情况，更重要的是对教师自身总结、积累教学经验具有极为重要的作用。
物理学是一门很抽象的学科，传统的教学很难激发学生学习的兴趣，学生的物理成绩也普遍较低。为了改变这种现象，在新课改的背景下，我校的物理教师利用课余时间聚在一起，认真学习课改理论，积极探讨物理教学，并进行教学反思，撰写教学心得，然后再应用于具体的物理教学中。
总之,为适应时代和学生发展的需要,我们每位物理教师应当努力提高自身素质,转变教育教学观念,改进教学方法,营造良好的育人环境,培养出富有科学精神和实践能力的开拓型人才。从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。素质教育是一项系统工程，应当全方位地推进，才能奏效。转变教育思想，更新教育观念，推动教学改革，坚持教改方向，努力学习和研究探究性教学。
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