浅谈小学科学探究式教学有效性的策略

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　　摘 要：探究式学习不仅是小学科学课堂中获取科学知识的重要方式，也是主要的教学目标之一。在小学科学教学中，探究式教学的重要性虽然已经得到普遍认可，但由于探究式教学的方式不够恰当，还不能完全完成教学的预期目标。作为教师，我们要从学生的实际出发，不断完善自己的教学方式，激发学生的科学学习兴趣，努力提升探究式教学的有效性。
　　关键词：小学科学;探究式教学;有效性
　　科学探究式教学是以学生的学习兴趣为基础，通过充分发挥老师的引导作用，实现学生知识的获取、学习方法的掌握以及学习能力及学习素养的提高。同时，探究式教学模式是借助与科学研究相近的方式获取和应用知识的方法，因此具有多元化特点，有利于拓展学生思维，激发学生的创新、创造能力，并让学生在实践应用中充分认识到科学知识的重要价值，从而端正学习态度。基于此，本文针对“小学科学探究式教学有效性的策略”进行研究具有非常重要的现实意义。
　　一、 设计教学情境，激发学生探究热情
　　兴趣是探究的动力，学生好奇的眼光看到的比他所希望看到的事物更多。因此只有激发学生探究的热情，才能让学生在课堂教学中去不断地探寻新知、巩固旧知，进而形成一个稳固的知识架构。与此同时，以教学情境的方式进行知识探究，也是引导学生分析知识产生、发展、形成的过程，从而促进小学科学探究式教学的有效性。
　　例如，在进行教科版小学三年级科学课程“一杯水的观察”这个知识点的学习时，老师首先为学生播放一段关于各种水的音视频课件，音视频课件中既有自然界的水，也有一些牛奶、果汁等含有水的豐富多彩的液体，从而将学生带入生动的“水的世界”中去。接着趁学生注意力都被紧紧抓住时机设计探究问题“关于水的事情，你们知道多少呢？水里面有很多秘密，大家想不想知道？那好接下来我们一起来探究水的秘密……”学生此时的好奇心被充分调动起来了，然后老师将学生划分成若干小组，每个小组面前摆放着一杯水，让大家观察、讨论水都有哪些特点，并将此以文字形式汇总出来。结果出来以后老师根据每个小组的答案列出板书：“水是没有味道、没有气味、没有颜色的液体（板书尽量采用学生汇总出来的语言，让学生可以获取知识探索的成就感）”这样不仅让学生在生动、贴切的教学情境中对“水”这种物质有了一个较为直观的印象和了解，激发学生知识探究的兴趣，而且还借助教学情境让学生的小组讨论更加高效、具体和全面，并成功地为接下来更加深入的水与其他液态物体的对比教学奠定了基础。
　　二、 借助实验，发展学生的探究能力
　　在小学科学课堂教学中进行实验方案的设计，不仅可以激发学生学习的自主性，还具有承上启下的重要作用。实验不仅是对所学知识的系统运用，更是一个巩固新知、联系旧知的过程，从而真正实现学以致用的教学目的，全方面发展学生的探究能力。同时，实验的过程还能有效锻炼学生的手、脑、口等各个身体器官，从而促进学生身心的协调发展。
　　例如，当同学们通过观察一杯水总结出水的特点（没有味道、没有气味、没有颜色等）后，为了帮助学生更加全面、系统地掌握水的相关知识，老师就可以在此基础上，再将一杯牛奶、有色的汽水、酱油等液态物质，让学生与一杯水进行对比、分析，并引导学生尝试不同的实验方法来验证自己的观点。然后，有的学生说可以分别进行品尝，有的学生说可以用手摸……大家议论纷纷，并展开了各自的探究与实验。老师针对每组的实验情况，在旁进行指导和纠正，并要求大家将每个小组的实验结果和想法建议等进行汇总和整理。最后由老师对大家的实验结果进行讲解和指正，并在老师的引导下完善实验结论“眼睛看：没有颜色透明;鼻子闻：没有气味;舌头品尝：没有味道;手捻摸：不腻、不粘;耳朵听：清脆、悦耳”。这样，借助实验，不仅让学生会用自己的感官来明白水到底是一种什么样的物质，而且还学会用比较的方法来更加深入地认识水的特点和本质，从而牢固掌握教材知识内容。与此同时，在观察、实验、探索、分析的过程中还培养了学生的团结协作能力、交流沟通能力、语言表达能力、探究实验能力等综合学习能力与学科素养，促进了高效小学科学课堂的顺利构建。
　　三、 丰富课外活动，拓展科学探究深度与广度
　　我们在实施科学探究式学习时，要秉承着“在问题中进行探究，在探究中发现问题”的理念，让学生在课堂上通过老师的问题引导自主探究新知，而到了课后也要怀揣着探究的思想去获取更多的科学知识，并进行创新。课堂的结束正是学生新探究活动的开始，而这就需要老师通过丰富多彩的课外实践活动来辅助进行。老师结合教材内容或者教学目标设计贴合学生生活实际的课外探究活动，让学生借助所学的科学知识去解决实际生活中的科学问题或者进行符合小学生认知能力的创新、创造。
　　例如，当我们学习了“磁铁”这个知识点后，老师首先为学生展示一个电磁铁吸盘，让学生讨论和分析它的内部结构、工作原理等，由于大家已经具备了一定的磁铁知识，所以讨论起来气氛热烈，大家各抒己见。讨论结束为大家进行揭秘，看到学生意犹未尽，趁机为学生布置课后作业，“下面我们以小组形式展开一次磁铁玩具制作大赛，老师为你们提供磁铁和一些制作工具，咱们看看哪一组制作的玩具更有创意好不好？”学生兴致勃勃，纷纷表示要创造一个有意思的磁铁玩具。这样，不仅让学生巩固了课堂知识，而且还借助实验有效激发了学生的创新创造能力、实践应用能力，拓展了课堂教学的深度与广度。
　　总而言之，教无定法，贵在得法。小学科学探究式教学策略的实施意在全面激发学生学习兴趣的基础上，培养和发展学生科学探究能力、思维能力以及创新创造能力等综合学习能力和素养，进而为构建高效的、现代化小学科学课堂起到积极的促进作用。
　　参考文献：
　　[1]冉毅.浅析小学科学教学中的探究式教学[J].读写算（教研版），2015，5（21）：248.
　　[2]李群义.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[J].西部素质教育，2016，2（17）：121.
　　作者简介：
　　 黄玉清，福建省南安市，福建省南安市柳城中心小学。
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