小学数学探究式教学模式的实施策略
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摘 要：小学数学是学生在小学教育阶段接触的基础性学科，有效的数学学习对提升学生逻辑思维及探究能力，培养学生学科核心素养有重要意义。传统的教学实践中，教师通过采用灌输式教学手段，将数学知识点之间传授给学生，这种不利于引导学生自主思考的教学模式对于抽象思维发展不成熟的小学生来讲，其学习习惯和思维能力得不到有效培养。本文试图从新课改着力提倡的探究性学习模式开展有效的教学策略探究，从以下四方面简述如何在小学数学教学过程中实施探究性教学。
关键词：小学数学 探究性学习 有效教学策略
探究式教学模式是有效实现学生自主学习，发展学生自主思考能力的重要手段。教师通过创设多样化的教学手段激发学生探究兴趣，引导学生自主思考解決问题，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中促使学生更好地理解和掌握知识，实现知识的有效迁移应用，并有效提升学生独立思考和自主探究学习的能力。在实际教学过程中，教师要能够充分认识到探究性学习的有利影响，在教学中充分尊重学生主体，创新多种探究教学手段提升学生的探究能力。
一、根据教学内容明确目标，充分发挥学生主体性
新课程改革标准中着重强调了学生作为学习主体性的重要地位，教师在实施探究性教学过程中，不仅要根据具体教学内容明确教学目标，还要能够转变传统的教学观念，一改过去教师掌握课堂话语权的教学模式，将课堂还给学生，运用主体性探究模式让学生在自主预习、自主分析问题及探究解决问题的过程中培养良好的学习习惯和数学思维。[1]
比如，在教学《两、三位数除以两位数》一课时，由于学生已经学过乘法、除法知识，有了一定的基础。因此，在设置教学目标时，我设置了以下教学目标：让学生主动探究除数是整十数、商是一位数的除法口算及笔算方法，能够运用笔算两、三位数除以整十数、商一位数的除法得数，在探索算法过程中，能够在交流讨论中理解口算和笔算的方法，并在积累计算经验的过程中提高除法口算和笔算能力，在这个过程中养成认真计算、验算检查的学习习惯，感受自主探索和合作交流对数学学习的有益影响。在教学目标的设计中充分体现学生的主体性。
二、创设趣味性探究情境，激发学生探究兴趣
数学知识有其独特的逻辑和抽象性，由于心理年龄特点，学生在还未挖掘到数学学科之美时对看似枯燥乏味的数学是没有兴趣可言的。在实际教学过程中，教师要能够抓住数学学科独特的魅力，运用多种方式创设趣味性探究情境，引导学生发现数学学习中蕴涵的无限趣味，从而有效激发学生探究知识的兴趣，在探究中提升自我能力。[2]
比如，在教学《100以内的减法和减法》时，由于之前学习了《元、角、分》知识，因此结合所学知识我在课堂上创设了一个“超市购物”的情境，教师扮演超市收银员，对商店中的物品进行明码标价，比如铅笔1元，笔记本9元5角、铅笔盒5元、毛绒玩具29元、高达玩具59元、牛奶39元一箱等，将学生能想到的“商品”全部罗列出来。学生分组角色扮演。在购物过程中，学生挑选完成结账时，教师可以让其他学生算一算需要找零多少，也可以故意找错测试学生能否察觉，在有趣的情境中不断激发学生探究数学知识的兴趣。
三、开展问题驱动启发诱导，培养学生思考能力
“疑是思之始，学之端。”这句话充分显示出问题对“学习”“思考”的重要性。受传统教学模式的影响，现有的数学课堂教学中，教师为了赶教学进度总是机械地将课本上的数学知识囫囵吞枣传授给学生，而学生则是被动接受教师传授的知识，这种教学模式的弊端是学生并未真正理解数学规律，同一知识点的考查换一种方式就会使学生“失了方寸”，学生缺乏举一反三的能力和提出问题的能力。在探究式教学中，问题是基础和前提，教师要能够通过问题引导学生探究知识，活跃学生数学思维能力。
例如，在向学生讲《平行四边形的面积》这节内容时，我向学生提问了如下几个问题：“平行四边形有什么样的特征？举例说明你在生活中看到的平行四边形？” “我们之前学过长方形和正方形的面积计算公式，（多媒体展示题目）你知道应该怎样计算吗？”这些题目学生很快得出了答案，有效引出了平行四边形的面积教学。在探究平行四边形面积的过程中，我接着以问题引导的形式将数学转化思想贯穿于教学始终，并将学生分组让学生动手探究，在探究中让学生更好地掌握知识的同时，还将数学思想方法教授给学生。
三、积极组织实践性探究，提升学生知识运用能力
实践是检验学生学习成果的有效方式，作为一门实用性很强的学科，数学与我们的生活紧密联系。在小学数学探究性教学过程中，教师要重视将学生的学习活动与日常生活实践结合在一起，通过数学学习实践活动增强教学的综合实践性，同时锻炼学生的应用实践能力，在实践探究中增进学生的自主探究动力，以促进学生的全面发展。
例如，六年级复习“统计”相关知识时，教师可以先对学生进行各类统计图知识点总结归纳，并布置相关的统计实践作业让学生在课下完成，在作业的实践过程中，有的学生统计了家里父母长辈的兴趣爱好，有的学生统计了班里学生爱看的课外书目，有的学生以邻居街坊的用电量为主题做了相关调查统计。在统计图的选择方面，学生也根据自己喜好做了不同的选择。在实践作业完成的过程中，不仅提升了学生的知识迁移运用能力，教师对学生的个体差异也有了相应的了解。
综上所述，在实践教学过程中，教师要能够转变传统的教学思想，在认真分析学生学情和具体教学内容的前提下合理设置教学目标，在尊重学生主体性的基础上通过创设趣味性探究情境、开展问题驱动、组织实施综合实践活动进一步提升学生的数学综合能力。
参考文献
[1]邵长江.探究性学习在小学数学教学中的应用分析[J].基础教育研究，2014（13）：43-44.
[2]赵登明.探究性学习在小学数学教学中的应用探析[J].赤子（上中旬），2015（07）：241.
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