物理教学中学生问题意识的培养
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作者: 孙晓锋
[摘要]问题意识是学生学习,特别是创造性学习的重要心理因素。教学中,教师应从培养思考习惯、营造民主氛围、留下课堂空间、创设问题情境、拓宽教学内容等方面培养学生的问题意识,从而有效培养学生的创新精神和实践能力。
[关键词]问题意识 问题情境 创新精神
一、当前学生问题意识淡薄的原因
1.学生的心理障碍。学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感是影响学生提问的重要因素,也是影响学生问题意识形成的心理障碍的主要表现。有些学生学习被动,无疑可问。有些学生有问题不敢问,或不愿意问,主要表现为胆怯自卑,担心提出问题不适,教师会责怪自己上课没认真听讲,有的学生不知怎么问,心理的障碍影响学生问题意识的形成:一是没有问题可问。二是不敢问问题。三是不知如何提问。四是不愿提出问题。
2.教学环境的障碍。建立和谐民主的教学环境有利于培养学生问题意识。教师精彩而适当的评价,是培养学生问题意识的点睛之笔。它不但可以让学生明白孰好孰劣、孰是孰非,而且还可以激励他们提问的积极性。现实中,对同一回答,老师的不同评价,对学生的影响是大相径庭的。教师在评价学生时要讲究评价的宽容性、教育性、赏识性和激励性,让学生通过接受评价,感受老师对他们的关怀和期盼,这样良好的教学环境使学生以更加积极、主动、健康的心态去探索、去创造。
3.学生认知的障碍。课堂教学中的提问与思考是学生依据已经掌握的物理知识结构和认知能力的基础上对问题进行再发现、再创造的过程。因此,提问是在探究活动中,让学生的科学认知结构对当前面临的新知识、新情况进行探究和整合的过程。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提,初中的物理知识要在初中学习的基础上,初步掌握了一些物理的定理和公式,学生才能在初中物理学习的课堂上提出较好的问题。同时要教育学生端正学习态度,有机会学习一些物理学史的内容,学习和尊重前辈和他人的研究成果,努力学习,汲取营养。学生问题意识的产生和培养要以一定量的知识储备为前提,在教师的日常教学中,应重视学生基础知识的学习、掌握,鼓励学生广泛阅读,扩大信息量。
同时好奇心也能激发学生进取的欲望,使学生从内心需求出发,忘我地参与到教学过程中来。教学中,教师培养学生对学科学习的兴趣,保护学生的好奇心,激发学生通过各种方式理解知识和牢固掌握,在学习的过程中会不断自己发现问题,提出问题,这样学生的问题意识也得到培养,问题意识产生有了积极的作用。
4.教师权威的障碍。教师权威角色的过分突显,致使学生不敢提问。目前在应付考试追求升学的主旋律下,教师的权威往往被放大。课堂教学没有针对学生“学情”的转变这一特征,及时传授提问的技能与策略。培养学生的问题意识,教师应先放弃权威式的教育,以“先知先觉的朋友”或“平等中的首席官”的身份出现,教师应转变角色,进行换位思考,放下权威的架子弯下腰,蹲下身与学生平等、真诚的对话,消除学生在学习中的紧张感、压抑感和焦虑感,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
二、在物理新课程教学中培养学生的问题意识
1.养成思考习惯,培养学生的问题意识。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”是否善于提出问题和思考问题,在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。因此,在日常教学中,我们首先要使学生养成勤于观察、勤于思考的好习惯,让他们用自己的眼睛仔细观察周围的世界,从中发现问题;用疑问的眼光看待各种现象,多问几个“为什么”。先有问题才能解决问题,创造性解决问题的前提是创造性地提出问题。养成思考习惯,培养学生的问题意识十分重要。
要培养学生的问题意识,必须尽可能给学生多一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的体验,让学生自始至终积极参与教学的全过程。
2.营造民主氛围,激发学生的问题意识。我们要树立正确的师生观,创设宽松、平等的良好教育环境和氛围,增进教学民主,加强师生交流,鼓励学生大胆质疑。中学生好奇心强,求知欲旺,这正是问题意识的表现,教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,树立“以人为本”的理念,以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生面前,使学生消除紧张感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性,展示个性。
对于学生提出的问题,要有宽容的态度,提的有深度、有新意的,要及时给予肯定、表扬,让他们分享成功的喜悦;提的简单、偏激的,切不可否定和嘲笑,而应肯定其大胆行为,并就其提问的闪光点给以赞赏。这样才能呵护学生的自尊心,才能保护学生的问题意识。
3.留下课堂空间,促成学生的问题意识。苏霍姆林斯基认为:“让学生拥有可以自由支配的时间,是个性发展的一个重要条件。”在新课程教学中,广大教师应转变观念,更新理念,确立以学生为教学中心的教学观,少讲、精讲,留给学生充分的时间和空间,让学生去思考、去讨论;让学生发现问题,提出问题,探究问题,再解决问题;让每一位学生都有展示自己的机会。
4.创设问题情境,提高学生的问题意识。在课堂教学中,教师若能营造一个能够激起学生强烈好奇心,使学生本能地产生认识冲突的问题情境,就能诱发学生质疑、猜想,唤醒其强烈的问题意识。我们可以从以下几个方面创设情境:一是创设悬念性问题情境。二是创设趣味性问题情境。三是创设开放性问题情境。
5.拓宽教学内容,深化学生的问题意识。在科技迅猛发展的今天,物理学在社会生产实践中的应用越来越广,范围越来越大,与人们的日常生活息息相关。教学中,可将一些高科技新成果在相关的教学中进行介绍和渗透,如磁悬浮、纳米材料、超导技术、“神舟”飞船、人造卫星等等。这些知识的介绍,能开阔学生的视野,激发学生的学习兴趣;能让学生看到物理学与前沿科学的关系,领会物理知识在科学发展中的作用;同时,也能大大拓宽物理教学的内容,深化学生的问题意识,培养学生的创新精神。
除了上述方法外,还有教给学生发现问题的方法等。
参考文献:
[1]胡剑.学生问题意识的培养初探.中学理科,2006,(11).
[2]徐宾.创设有效的化学问题情境策略.中学化学, 2007,(7).
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.
[4]余文森,吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社,2004.
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