浅谈推进小学生自主学习的做法

来源:用户上传      作者: 张　利

　　[关键词]小学生 自主学习
　　在素质教育蓬勃推广的今天,语文更加提倡人文教育和感性教育。把学习的主动权交给学生,使学生对课文能大谈自己的看法,老师只做旁敲和引导,已成为每个语文教师对于课堂教学的一种向往。但向往和现实之间总有一定的距离,教学时间的紧张而造成对进度的影响,学生的启而不发和回答的偏题离意,往往使许多语文老师不敢越雷池而“随意发挥”。这些客观而现实的因素确实对教学有一定的影响,但绝对不能成为我们进行教育改革的绊脚石,学生自主学习的兴奋和由独立思考获得领悟后的激动,真切的告诉我们他们需要什么样的学习。坚定不移的引导学生的自主学习是对的,如何缓解其与正常教学之间的冲突,使学生的学出效果呢?
　　第一,提问精确。这要求教师吃透课文,明确重、难点,提出具有价值、代表性和能引起学生讨论兴趣的问题。让学生集中精力对重要部分展开学习,既有效的利用了课堂时间,解决了时间不足问题;又保证了课堂质量。如教学《圆明园的毁灭》一文时,对于描写圆明园辉煌过去的重点部分,我提出:园中有什么景物,你想象它们是什么样的?这一大问题进行统一的学习,学生可以自主思考也可以合作讨论,集中的思考和关注使大家很快明确了圆明园的建筑价值。这样一针见血的挑出了课堂重点,节省了时间,提高了效率,更锻炼了学生的独立思考能力。
　　第二,主次分明。提问中一定要注意这一点,琐碎的问题不提,综合的问题统一提出,重点部分反复学习,次要地方一点而过。如教《圆明园的毁灭》中,写其位置、结构的第二段就直接问学生:你读后从中知道了什么?学生自然都能看出,这样培养了他们大胆发言积极性,又节省了时间。让学生就文中不懂处大胆提问是一种很好的自学方法,学生在“畅所于问”的同时能依据个性主动思考,认真听讲。而一个学生的问题又会激起其他人的极大兴趣,从而引起连锁反应,往往使课文从学生的角度得以诠释,起到意想不到的学习效果。
　　第三,放开手脚。在推进学生自主学习中,不要怕学生回答不对,不要怕错。相反要放开学生,让他们去独立思考,并能从学生的回答中引导学习课文。如教《她是我的朋友》时,学生读文后汇报所学到的知识,一个学生说:我知道了一个多音字。这与我所期望的一类答案相去甚远,但它是学生读后自己发现的,这点弥足珍贵。我让他向大家进行了讲解,他很高兴。再问他关于课文还读懂了什么时,他立刻积极去思考。在讲《太阳》一文时,第一段讲了太阳的远,第二段讲了大,学到第二段时我问学生读后知道什么,一个学生回答我说他知道太阳很远,全班哗然。我强忍着不快,问他为什么这样说,他说:太阳比地球大好多倍,但是我们看起来并不大,不正说明它很远吗?我不由得佩服他的独特思考精神。放开手脚不但是说学生也是在要求老师呀!只有我们用学生的眼光去看待学生,才能真正让他们愉快的进行自主学习。
　　学生自主学习真正融洽的应用在实践教学中,恐怕还要进行更多的尝试、研究,但毋庸置疑的是这是一条切实提高学生素质必经之路。让我们在既定目标上开始更多的探索吧!

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