阻碍学生英语口语流利表达成因简析

来源:用户上传      作者: 高　杰

　　【摘要】我国大部分学生在进入大学时已经学了近十年的英语。他们掌握了英语基本语法和一定量的英语单词，具备了初步的英语阅读能力，但是英语听说能力相对较弱，尚不能从连贯的英语口语语流中获取准确信息，更难用英语准确、流利、得体地表述自己的思想。如何尽快提高他们的英语听说能力?本文讨论了需要注意的几个问题。
　　【关键词】英语口语 流利表达 障碍简析
　　
　　大多数学生都觉得口语是最难提高的，学生常常抱怨经过长时间的努力，结果仍不能令人满意。其实，学生口语能力提高的快慢，进步大小，是由多种因素决定的。其中影响学生口语能力提高的主要因素是语言障碍和非语言障碍。
　　
　　一、语言障碍
　　
　　在口语表达的过程中，影响表达的主要障碍就是语言障碍，其中包括读音、语调、重音、词汇、语法。
　　1.语音障碍。语音是语言的基本要素，提高口语首先要过好语音关。但是我们发现，许多学生在中学阶段的语音基础就非常薄弱，严重影响口语学习。再者有些学生“知其然不知其所以然”，对发音机理不了解，经常想当然的错发许多单词的音。再者遇到一些连读、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语音、语调变化时，更是无所适从。
　　2.词汇、语法障碍。在口语表达过程中，不仅是发音，同时更是用连贯的语言进行表达的过程。如表达的过程中遇到大量生词就如同巧妇难为无米之炊，即使有漂亮的发音，深刻的见解也难达其意。语法知识也同样如此，它是帮助正确组织语句的必要条件，给予正确表达动作的时间，动作的执行者与承受着以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响口语表达的效果。
　　
　　二、非语言性障碍
　　
　　非语言性障碍指的是与语言无关的影响听力理解的障碍，本文主要涉及语言环境、文化背景知识和心理因素障碍：
　　1.语言环境障碍。对于以英语为第二语言的学生，由于缺少学习英语的天然条件―环境。生活中以及所生活的空间需要使用英语的时间很少，而学英语者大多又因怕说错而羞于开口。因此许多学生不具备这种语言表达的自然环境，因而说起来感到生疏和困难，以致产生畏惧心理，给口语表达带来了困难和障碍。
　　2.文化背景知识障碍。语言、文化水乳交融。语言的交际实质是一种跨文化的交际，而且这种交际能力的获得必然涉及语言和文化两个方面。英语教学虽然始终把学生语言交际能力的培养作为自己的明确目标，然而长期以来，在教学实践中却一直以英语知识的教授和训练为重点，忽视了文化因素的导入。似乎认为学生一旦通过听、说、读、写训练，掌握了英语词汇和语法规则就能够自如地进行理解和表达。其实不然，中国和英美文化也像各民族文化一样具有某些相似或相通之处，可两者之间也存在着巨大的潜在差异。中国学生若不了解这些差异，在语言交际中就会形成交际障碍。
　　3.心理因素障碍。语言学习和使用都是与人交往的过程，即超越自我接触他人的过程，与学习者的情感密切相关。尤其是口语，它需要学生克服胆怯心理，在公共场合开口说话，并且说自己不熟悉的外语，这需要一定的勇气和大量的实践机会，并非所有学生都具备这种心理素质。以下举一些例子以说明我们在用英语表达时应注意的环节：
　　当别人在你旁边罗嗦个没完，你烦透了，说 “You are so boring”.(你真烦!)。“Shut up”(闭嘴)自然没错，可是人家受得了吗?不如来一句“Oh， come on， give me a break!”(帮帮忙，让我歇歇吧!)这样更地道、更幽默。
　　要想说某人“气色好”，“You look fine!”当然不错，可如果你说“You 're in the pink!”就秒得多。实际上，在英语口语中，表示颜色的词用起来非常形象生动。
　　有人开会迟到了，你若对他说“You are late.”听起来像是废话，若是说“Did you get lost?”则更能让他歉然。
　　
　　三、声音是语言的灵魂，文字是语言的标本
　　
　　为什么有的学生英语学不好?他们投入的时间不可谓不多，买的书不可谓少，却往往是雄心开始，灰心结束，那么他们为什么就学不好英语呢?关键在于他们没有抓住英语的灵魂。那么英语的灵魂在哪里呢?
　　学语言第一要务是打通耳朵。一个幼儿在他开口前，已经默默听了一年多的语言。有一句话，十聋九哑，就是说，10个聋子9个哑巴。象我们的英语听力不行，要口语好，是绝无可能。语感的形成，要靠我们对声音的敏感。
　　声音就是空中飞翔的鸟，有语音，有语调，有情感，有愤怒，有快乐，有痛苦，有哀伤，有灵魂，一会儿它就会消失在空中。文字就象固定在地上的鸟的标本，没有灵魂，没有情感，不会消失。你能抓住空中飞翔的活生生的鸟，你还抓不住固定在地上鸟的标本吗?为什么我们的阅读能力好，是因为文字固定在纸上，不会消失，而声音就象小鸟一样很快就会消失在空中。
　　所以，我认为，声音的输入是学习语言的第一要务，不管是母语还是第二外语。但是第二外语的声音输入，却要注意几个问题。因为对孩子而言，听不懂的东西就是噪音，看不懂得东西就是垃圾。所以在输入声音时，要么让孩子明白声音的意义，要么让这声音富有旋律和节奏，朗朗上口，这样才能有利于记忆。
　　学一门外语，一定要打好基础，尤其是语音语调，否则到了大学都很难改，而语音语调就象一个人的外表，语音语调好的人就很自信，而语音语调不好的人因为自卑，往往很早就放弃对英语的探索。
　　其次，我认为拥有一定的词汇量是掌握英语的关键。英语的词汇有十五万个，但象在《时代周刊》上出现的有9万个。语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。
　　任何一个词汇都有3样东西：音、形、意。其中音和意的连接又比形和意的连接重要的多。所以学习一门语言，词汇量的突破是关键，而尤以语音语调优先，要做到听音听单词听句子能条件反射。我们的听力为什么不行?因为我们每次听到老外讲英语的时候，都有一个滞后的过程。假如我们对每一个英语单词滞后0.1秒，当老外讲到20个单词时，我们已经滞后2秒，当老外讲了几句话之后，我们已经滞后好几秒，我们的思路根本跟不上老外，结果全乱了套。
　　词汇里，语音和语调的条件反射连接能力是核心，而学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强很多。这也就是很多学生为什么觉得自己的阅读能力尚可，而听力口语能力很差的原因所在。比如lamp，见到它的拼写，大多数学生能立即条件反射出它的语意，但当听到它的时候，我想很多学生并不能立即条件反射它的语意，有一个滞后的过程。所以我们让学生背单词，听音背单词，而不是死记硬背单词的字母顺序。要知道英语单词有拼写规律，能记住单词的语音，拼写也就不难了。
　　
　　四、结束语
　　
　　无论是母语的学习还是外语的信息，学说之前都要以听为先导。听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才能比较顺利。在听的阶段，虽然学习者不开口说，但却进行着积极的酝酿。说是听的必然结果，是对所听的内容做出的具体反应。因此，在英语教学中，必须遵循由听到说的客观规律，并依照这一规律，逐渐培养学生的听说能力，使学生把所学的课本知识转化成实际的交际能力，从而达到语言服务于人的目的。
　　
　　参考文献：
　　[1]郑莹，白萍.英语口语教学中的障碍和对策[J].教育论丛，2006，(12).
　　[2]于淑芳.英语听说能力的培养[J].教育论丛，2006，(12).
　　(作者单位：陕西西安外贸职工大学)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-467979.htm