谈高职院校外语自主学习

来源:用户上传      作者: 冯　迪

　　【摘要】培养学生外语自主学习能力愈来愈受到外语教学界的广泛关注。据此，本文阐述了自主学习的定义和特征，讨论了培养高职院校学生学习自主性的方法，指出培养高职生自主学习能力应是外语教师努力的方向。
　　【关键词】 外语自主学习 学习者自主性高职外语教学
　　
　　一、引言
　　
　　2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称“课程要求”)明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否，及学生在学习实践中的自主程度。把学生的被动性学习变成主动性学习，把规定性学习变成自主性学习，把封闭性学习变成开放性学习，这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。
　　
　　二、定义与特征
　　
　　1.自主学习的定义
　　语言自主学习( Self access language learning即SALL)的话题是自上世纪六十年代起西方的语言学家和教育学者提倡的。Holec(1981：3)将语言学习者的自主学习能力定义为一种学生自我管理语言学习的能力，Dickinson(1987：11)认为是学习者对自己学习做出的决定和实施这些决定完全负责的一种情境，Gardener和Miller定义语言自主学习者为自己主动计划和实施学习项目的人，认为自主的程度和学习者取得进步的程度取决于诸如学习者的个性、目标、惯性思维以及文化情境等因素。
　　综上各家所述，我们可以把外语的自主学习概括为：由语言学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式，教师只起到辅助和引导作用。语言自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实施和自我评估的学习过程。
　　2.自主学习的特征
　　有关专家在研究了自主学习后提出了“自立”，“自为” “自律”三个其本特征，它们构成了“自主学习”的三大支柱。自立性就是，学习主体都是相对独立性的人， 具有自我独立的心理认知系统，具有学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己获取知识。自为性就是，学习是独立性的体现和展开，包含学习的自我探索性，自我选择性，自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。自律性就是，学习主体自觉规范，约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取，持之以恒，是一种主动积极的学习，确保学习主体积极主动地建构创造知识。
　　
　　三、培养高职院校学生学习自主性的方法
　　
　　笔者以为，教师可从以下四个方面尝试培养外语学习者的学习自主性。
　　1.培养学习者的自主学习意识
　　学习者自主培养的第一步也是关键一步，是培养学习者的自主学习意识。因此，教师的教学指导原则、教学方法、教学内容都应以培养学生的自主学习意识为中心，强调自主学习的重要性和必要性，消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的负责管理人。具体为鼓励学生通过记日记或周记的方法记录自己的学习情况，促使学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，提高自我分析与评估的意识；另外可以与学生签订“学习和约”(learning contract)，帮助学生确立学习目标、制订学习计划。
　　2.培养学生学习自主的任务与活动
　　任务与活动在语言学习中起着重要作用，可以设计成能给学生通过在学习中需要作决定的计划以及能鼓励学生主导自己的学习材料，这样大学英语课堂便能转化为有利于培养学习自主的学习环境。任务可以设计成接近现实生活的真实问题，例如，机场接人或者会议安排。在课堂上，真实的或放置的任务通过提供真实的语言交际和语言运用的机会使语言学习与语言运用连接起来(Benson， 2001)。
　　3.专门的自主训练――“学习者训练”(learner training)
　　“学习策略有助于学习者增强学习责任感、提高自主学习能力、独立能力和自我指导能力”。它包括元认知策略、认知策略和社会情感策略的培训。元认知策略培训有助于学生养成制订学习计划、确立学习目标、监控学习过程和评估学习效果的习惯；认知策略培训能帮助学生提高有效运用阅读、听力、写作、交际等策略的能力；社会情感策略培训有助于学生与他人合作学习和进行自我情感控制。学习策略培训可按以下步骤进行：(1)了解学生现有策略；(2)确定学生所需策略；(3)制订策略培训计划；(4)讲授新策略；(5)训练新策略；(6)评估新策略的效果；(7)强化新策略的运用。
　　4.充分利用网络资源
　　成熟的多媒体网络系统应有一套评估反馈系统和成绩分析系统，学生可以随时记录和了解自己的学习情况。教学评估应以形成性评估和终结性评估相结合。传统的教学评估多为终结性评估，即通过期末课程考试或水平考试对学生的学习进行评估。形成性评估是对学生的学习过程进行评估，所以在传统教学模式下很难实施。而多媒体及网络技术的应用为形成性评估提供了物质条件，同时也使形成性评估与终结性评估相结合成为可能，从而有利于教师对学生的学习过程进行观察和监督，对学生的学习成绩进行客观的评价。
　　
　　四、结束语
　　
　　自主学习作为一种行之有效的外语学习方法， 更能培养高职学生的创新思维和创造能力。而我们也应清楚地认识到，学生的自主性具有明显的“教师导向”的特征，因此，在教师指导下的后摄自主结合小组学习可以成为高职院校学生外语自主学习的基本模式。另外可以建立完备的外语学习自主式教学资源库及外语自主学习中心，为外语学习者提供充足的学习资源和理想的学习环境。
　　
　　参考文献：
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　　[3]魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念.外语界，2002，(3).
　　[4]Nunan. D. Closing the Gap Between Learning and Instruction[J]. TESOL Quar-terly，1995，(29/2)： 133 - 158.
　　[5]Benson， P. & P. VollerAutonomy and Independence in Language Learning. London： Longman， 1997.
　　[6]Littlewood， W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts. Applied Linguistics， 1999，(20/1)： 71-94.
　　(作者单位：浙江工商职业技术学院)

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