“主体参与型”英语课堂教学模式探讨

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　　摘 要：随着我国的开放程度越来越大，学好英语的重要性越来越明显。这就要求教师在教学的过程中，如何才能让
　　学生更好的学会英语这一种强大的工具。本文通过“主体参与型”这种小学课堂教学模式进行探索，并取得理想的结果。
　　关键词： 主体参与型 小学英语 课堂讨论 角色扮演 游戏 教学
　　
　　目前， 随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握国
　　际语言――英语，显得十分重要。学好英语，掌握英语是
　　学生和家长的共同心愿。但汉语的方块词和英语拼音文字
　　又毫无借鉴作用，在英语教学中，口语能力的培养成为目
　　前的当务之急。学生怕学英语，觉得英语难学，缺乏环境，
　　缺乏兴趣，恐讲心理严重，究其原因，这些学生在英语学
　　习上陷入了误区。他们一味地重视词汇学习，而把重要的
　　整体语言训练放到一边。还有的学生则是死背课文。我认为，
　　这种做法并非无效劳动，但确实是事倍功半，甚至得不偿失，
　　最后陷入不可拔的泥坑。
　　
　　从以往的教学课题实验到现在七年多的时间里，尝试
　　有效的主体参与型教学模式，运用简易、自然、有趣的表
　　演进行课堂教学，形成了师生“同台戏”的课堂教学特色，
　　有效的培养了学生的学习热情和大胆的开口说英语不怕出
　　错的好习惯。现将自己的一点心得与大家探讨。
　　
　　试想，小学每节课40 分钟，如果整节课教练习口语，
　　采取由教师问，学生答的形式，那么每个学生只有一分钟
　　的练习机会，而且被提问的学生精神高度紧张，听的学生
　　时常感到乏味，因此总体练习效果不佳。相反， Pair Work
　　以学生为中心，把学生分成“对子”或“小组”，学生是
　　活动的主体，在Pair Work 中学生要完成具体的学习任务，
　　为此，学生必须相互合作，每个学生应充分调动自己的背
　　景和不同的解决问题的方法。自觉练习五分钟，就会增加
　　每个学生的练习量，学生的心理负担也能有所减轻。因此
　　能充分发挥学生的主体参与性。
　　
　　Pair Work 中教师的角色:
　　
　　1. 课堂活动的组织者，负责组织和调动整个教学过程。
　　2. 帮助者，不时给学生以鼓励和帮助。3.充当监控者，听
　　几组学生的讨论，并记录出现的典型错误，活动后对语言
　　错误及时纠正。4.活动的参与者，教师与学生的讨论会让
　　学生觉得他们与教师是平等的。
　　Pair Work 的活动组织：
　　
　　Ａ . 围绕Pair Work 进行的教学活动
　　１.学生匹配形式（即兴小组，同桌活动，自由组合）。
　　２. 活动前的准备
　　教师与一个学生一起做示范，以便让学生了解活动如
　　何做。为了减少活动难度，教师可在黑板上写出关键词语
　　或其他形式的提示。时间一般为３到５分钟，并且告诉学
　　生不要用母语交谈。
　　
　　Ｂ .Pair Work 的常用活动形式
　　
　　1. 课堂讨论。教师要根据教学大纲的要求，把握材料
　　的精髓，选择具有代表性、扩展性和生活性的话题，以便
　　学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。
　　例如：在教授《My family》时， 设计以下问题让学生讨论:
　　a.Do you like your family? b.How many people are there
　　in your family?c.Who are they?
　　
　　d.What’s your mother/father?e.If you like it， what can
　　you do? 学生可运用所学的英语词汇，发挥想象，诱发主体
　　参与学习的积极性。
　　
　　2. 角色扮演。角色扮演的目的是使学生在正式的情景
　　中使用恰当得体的英语。例如在学习《Chinese Zodiac》时，
　　让小组创设情景（事先准备好不同的角色），扮演小动物，
　　操练以下有关动物的交际用语：
　　a. How many animals in the Chinese Zodiac?b. Which
　　animal begins the circle?c. Which animal do you like best?d.
　　Why do you like the animal best?e. What’s your mother’s
　　favorite animal?
　　f. Do you think the dog has a friend?
　　教师要多鼓励学生发挥想象力和表演才能，演好自己
　　的角色。教材中能用与扮演的材料很多，比如打电话、生
　　人问路等。问题有难有易，程度高的学生可回答难的问题，
　　并可陈述自己的观点，程度低的学生可以回答简单问题。
　　这样学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到
　　的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的兴趣提高了，
　　积极性调动了起来，让他们感到有话可说，有事可做，体
　　验到学习的成就感和自豪感，学习英语的自觉性和自信心也增强了。
　　
　　3. 游戏。在小学英语教学阶段，教师可以利用或设计
　　一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐中学习和掌握英语。
　　例如“Ｔ his is……”结构：根据学生的好奇心设计一些猜物、
　　找物的游戏。
　　经过一段时间的训练，学生们真正做到了人人开口，
　　连平时一些胆小，内向，沉默寡言的学生也敢于开口讲英语，
　　调动了各层次学生的积极性。全体学生都能结合每单元的
　　对话课，灵活运用各种句型，形式多样，如购物、过生日、
　　打电话、问季节等学生都能自行表演。在平时的教学中，
　　一般采取自愿结合的方式，四人一组，合作学习，给学生
　　更多地提供互相交流，共同切磋的机会。在课堂教学中进
　　行小组合作竞赛，根据不同的教学内容进行设计，如问题
　　抢答，接龙赛，俩俩小对话，可采用限时一分钟，还有单
　　词句子的复述以及模仿创造表演，竞赛自始而终，贯穿课堂，
　　促进了课文教学。
　　
　　一位优秀的教师应该把兴趣带进课堂，把方法教给学
　　生，把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，
　　
　　把“讲”的机会让给学生，把“练”的过程放给学生，加
　　强口语训练，达到听清，说明，读准，写规范的目的，不
　　出现“哑巴英语”和“文盲英语”，学了用得上，学了会交际，
　　使学生人人都能感到“我行”、“我能”、“我是成功者”，
　　身心俱益，从而把这种快乐的学习心态推广到其它学科的
　　学习中去。
　　
　　参考文献
　　
　　[1]胡春洞，英语教学法，高等教育出版社
　　[2]张思中，中小学英语优秀教案选，沈阳辽宁教
　　育出版社，2002
　　[3]李含荣，小学英语教学技能，长春，东北师范
　　大学出版社，2005
　　[4]孙云晓，教育的秘诀是真爱，北京，同心出版社，
　　2003
　　（责任编辑于静）
　　
　　
　　

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