幼儿文学作品学习方法的探究
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摘要：幼儿文学作品以其语言教育种类丰富，教师在组织文学作品学习活动时应根据幼儿身心发展的需要，探索多种学习活动方法，将幼儿文学作品中所蕴含的教育价值充分地展现并发挥出来，为“满足幼儿多方面发展的需要”奠定坚实的基础。
关键词：幼儿 幼儿文学作品 学习方法
幼儿对文学作品的学习是幼儿语言发展的一个重要途径，此外，幼儿文学作品对于发展幼儿的思维、培养幼儿的审美能力、丰富幼儿的想象力和创造力等具有着多元的教育意义。新《纲要》也明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体会和理解”，为此，教师在组织幼儿文学作品学习活动时要“尊重幼儿身心发展规律和特点”，根据幼儿多元发展水平的需要，潜心钻研，积极探索幼儿文学作品学习活动的方法，将幼儿文学作品中所蕴涵的、丰富的教育价值充分地展现并发挥出来，为“满足幼儿多方面发展的需要”奠定坚实的基础。
新《纲要》强调：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”我们从中可以理解为：教师组织幼儿文学作品的学习活动可以采取多种途径和方法，为幼儿创设全面的语言学习的机会，以此帮助幼儿体验、理解文学作品所展现出来的丰富而有趣的生活、体会语言艺术之美、学会模仿和创造性地运用语言。
1.丰富经验，体验情感
在学习幼儿文学作品之前，应组织开展多种活动，扩展幼儿的生活经验，为下面学习文学作品做准备。
1.1 从观察中得到信息
当幼儿文学作品中的内容涉及到一些需要通过观察、探究、谈话、讨论的方式才能建构起来的知识体系时，就需要提前开展观察活动，为幼儿贮存感性信息，在幼儿的头脑中形成知识链条。例如学习儿歌《石榴情》，为了让生活在北方的幼儿直观地感知南方水果石榴的特点，可以提前开展一次观察实物的活动，使幼儿在交流、讨论的过程中，熟悉石榴的外形、颜色、果实及生长规律等基本常识，做好学习经验的准备之后，学习儿歌的活动也就顺其自然地畅通了。
1.2 从体验中激发情感
为了让幼儿在学习过程中获得情绪感染，享受文学作品所带来的身心愉悦，体验到真挚的感情，可以引导幼儿从周围世界中进行探寻，让他们从亲身体验中感知幼儿文学作品所表达的情感，譬如在引导幼儿学习《会唱歌的生日蛋糕》之前，组织幼儿学唱歌曲《祝你生日快乐》，交流讨论自己过生日或别人过生日时的情景，有没有生日蛋糕？生日蛋糕是谁送的？什么样的？品尝到了怎样的味道？过生日为什么要送蛋糕？……以此来帮助幼儿对将要学习的文学作品明晰、理解其内涵埋下伏笔，尤其是让幼儿通过切身感知，充分地调动起他们的情感世界和精神世界的变化。
2.调动经验，理解主题
教师应选用适宜的教学手段和方法，借助具体的事物及形象，恰当的体态语等调动幼儿的生活经验，帮助他们理解文学作品的主题。
2.1 活动前深入理解作品
文学教育的过程也是读者情绪感染的过程，而在感动幼儿之前，教师应先被作品的思想内容所打动，否则本次学习活动的内涵将缺失，幼儿文学作品的意义与价值就不可能真正地转化为儿童的心智。为此，教师要加深对作品的体验与理解，反复诵读，把握情感基调，以声感人，传情达意，用富有感染力的肢体语言，激发幼儿的学习动机，使幼儿对文学作品产生浓厚的兴趣。
2.2 创设情境，加深感受
由于幼儿期具体直观思维占主导地位，因此幼儿不太容易理解抽象的文学作品，所以，教师在组织幼儿文学作品学习活动时可以借助多媒体技术手段，优化学习过程，化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，吸引幼儿的注意力，让幼儿在兴趣盎然的活动中，充分进入作品意境，促使思维和创造性得到积极、主动地发展，加深对作品主题的理解、感受和认识，
2.3 适时启发，引起共鸣
培养幼儿的语言表达能力是幼儿园语言教育的最终目标，而“引导幼儿接触优秀的文学作品”，“教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”为此，在学习幼儿文学作品的过程中，通过提问、谈话、讲述、讨论等方式，帮助幼儿理清思路，展开想象，创编故事情节成为必不可少的教育环节。如学习故事《金色的房子》后，教师以支持者、合作者、交流者的身份，与幼儿一同以“如果我有一座金色的房子……”为主题进行讨论、交流，可以促使幼儿更有兴趣，更积极、主动地投入到学习过程中去，并与文学作品中的人物产生情感共鸣，同时也为幼儿创编故事提供了更为广阔的想象和创造的空间。
3.再现经验，创造表现
教师要根据幼儿文学作品的丰富内涵，再现、扩展幼儿的生活经验，发挥幼儿的观察力、艺术想象力和表达能力，鼓励幼儿选用舞蹈、音乐、绘画、制作、表演、朗诵等自己喜爱的方式创造性地表达对文学作品的理解。这样完全符合幼儿具体形象思维的特点，且达到了扩展了幼儿的生活经验，促进幼儿语言发展的目的。
总之，教师在组织幼儿文学作品学习活动时，应与幼儿的生活感受和经验、身心发展规律及认知特点等紧密联系，采用科学而有效的学习策略，运用灵活性、多元化的活动方法，不断扩展幼儿学习、发展语言的时间和空间，引导幼儿在生活中加深对作品的体验和理解，促进幼儿多方面的发展，使幼儿文学作品真正地成为幼儿健康成长的良师益友。
参考文献：
[1]张明红.《给幼儿园教师的101条建议》[M]. 南京师范大学出版社，2007.12
[2]周兢.《语言》[M]. 南京师范大学出版社，2000.1
作者简介：金冶（1970―），女，黑龙江省教育学院学前教育研培部，助理研究员，研究方向：学前教育研究。
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