高中英语词汇的学习方法研究

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　　高中英语对听，说，读，写对词汇量的要求逐年增长，而高中学生目前的英语词汇现状不容乐观，从初中到高中词汇量的大跨度成为很多学生的学习大障碍。单凭学生或教师单方面力量和传统地词汇教学方法，远远达不到新课程对于学生的要求。在教学一线十几年的摸索探究中，我对于词汇教学的有效性在各層次班级进行过许多次检测，研究，基本得到符合我校校情的教学方法。其中最重要的就是巧妙借助语言学习的共性，将母语的干扰转成有利因素。
　　汉语是表意文字，在大脑中记忆语言文字时，是以意义为线索的；而英语是表音文字，记忆语言文字时是以声音为线索的。简而言之，学习汉语，看文字可以理解准确意义；学习英语，听发音可以写出准确文知道了这个差异，学生在学习英语，记忆单词的时候才不会慌乱，而是积极寻求语言学习的特点和共性。
　　一、这两种语言的共同性大致体现在：
　　（一）人类的情感反应和逻辑思维方式是类似的，尽管背后的文化差异有所不同。所使用的词汇虽不同，但是反映的情感是相似的。
　　（二）都有长久以来形成的固定表达，不能随意变化。如汉语的画蛇添足不能是画其他的，而英语中的love me love my dog（爱屋及乌）就不能换成是cat.
　　（三）在语法功能上有共同点：都有词性的区别，如名词，代词，数词，量词，副词，动词等等；而且英语的五种基本句型（除主系表）基本都可以和汉语进行对照。知道了这些共性，学生在学习时就不会将两种语言完全割裂，也不会完全按照汉语的思维模式来学习英语。
　　二、在日常词汇教学中如何将母语和英语有效结合呢？
　　（一）首先从单词的识记开始：汉语有拼音，拼音由声母和韵母组成，甚至可以只有韵母；字母组成音节，音节组成英语单词。一个音节可以由一个元音或一个元音加几个辅音组成。在读的时候可以借鉴学生学习汉语时，用拼音拼汉字的方法，读出音节，加上重读，就可以得出一个单词的读音。而表音文字的好处就是听到发音，就可以基本确定单词里的字母及其组合。学生在记忆单词的时候，就像拼拼音一般拼出音节，再合成单词，这样就能轻松读出，写出这个单词了。
　　（二）既然人类情感有相似之处，那么我们在日常表达时也可将其中的高频词汇进行对比，整理和记忆。比如都要形容一下自己的老师，汉语可以用下列词汇：受人尊敬的，正直的，耐心的，热情的，严格的，严肃的，幽默的等等；那英语相应的也有这些包含情感的词汇来匹配，如respectful，honest，patient……所以细心的老师和学生可以借助人类对于周围世界类似的情感认知，来发现和整理，扩大英语的词汇量。
　　（三）汉字表意，如见了草字头就知道是植物类，见了竖心旁便知是情感类，而见了“的”字知道是形容词。英语有词根，词缀（前缀和后缀），合成等方法，也可以对词汇进行初级的判断。
　　接下来探讨语法上的可借鉴之处。汉语和英语词性上的共同之处可以让学生来正确地使用这些词汇。按照和句子词汇排列顺序和个成分修饰原则，我们可以挑选出一些来有效使用英语词汇。如形容词修饰名词：一个大房子a big house；一件新衣服a new coat.人称代词在两种英语中都可以做主语和宾语等等。而在句型表达中，仔细对比句子的中英文模式，就会发现词没有问题，是放的位置导致了错句。最常见的学生的错句：I very much thank you（我非常感谢你）！学生排列词汇的顺序时，只顾着和汉语意思进行对照而忽略了英语句子的基本构成模式。这就是很多学生在有了词汇量却不能正确表达的原因所在了。
　　以上就是我在英语教学中带领学生去感受，比较中英文词汇学习时，如何在没有良好语言环境的情况下，能够利用语言的共同性来借助我们伟大的母语的帮助，同时减少它带给我们接受新语言时的干扰。这些年的反复研究论证也表明，在不能够通过创造极佳的英语环境（如大量阅读英文原版报纸，小说；看原版英文电影；外教亲身示范介绍）的方式来学习词汇的话，就只能开发学生的语言学习潜能，引导学生去发现，去比较两种语言，最终清楚，正确地用英语表达出自己的意愿。
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