高中英语词汇教学中运用词块理论的尝试

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　　摘要：如何帮助学生有效地学习英语词汇一直是英语教师孜孜以求的目标。词块理论在记忆心理学研究成果的基础上为我们打开了一扇门。语块在词汇储存方面方便、高效，从大脑中提取与使用词汇时快捷、准确，从一个全新的角度为我们的词汇教学指出了一条新路子。
　　关键词：高中英语;词汇教学;词块理论;尝试
　　中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）09-102-1
　　词块是日常语言交际中出现频率较高的、大于单词的语言现象。词块理论则是将词块看作是记忆最小的单位，以简化学习者的记忆负担，提高记忆的效果。
　　一、概念建立和词块准备
　　笔者主要介绍和处理五类词汇组块。
　　1.字母组合，读音规则和词缀。笔者非常重视帮助学生习得这一部分的词块知识，就是因为这是习得更多词汇知识的基础。“万丈高楼平地起”，字母组合，读音规则和词缀就是词汇这座大厦的地基。此外，牛津教材编写方面对这一块知识也做了很好的处理，如第四模块Word power（p6）这部分的内容就是关于通过给名词或动词添加后缀，变成形容词的训练。第五模块，第三单元Word power（p46）是关于前缀和后缀的认识和使用的策略训练。这些无不反应了词缀在词汇学习中的重要地位得到广泛认可，教师更应该重视这一词汇策略的引导与传授，这样才能真正“授之以渔”。
　　2.多词词汇。这类词汇组块在句子中像一个整体那样发挥一定的功能。多词词汇中所有的单词总是一起出现。多词词汇也没有变形。相对而言，学生学习起来更容易一些，主要是运用场合问题，如in spite of， due to，针对此类词块，个人注重理解性输入和及时输出的训练。
　　3.習惯搭配。习惯搭配也是词组，但是允许有一定的形式上的变化。这种词汇组块强调词汇组块各部分之间的内在联系。如果词汇组块中的一个部分与另外一个部分相吻合，他们就能形成一种搭配。搭配的方式视具体的上下文而定。
　　4.惯用表达式。它们大体是一个句子的长度，通常有一定的句法功能。它们总是在文章中作为句子或句子的基本框架出现。因为一些历史或文化方面的理由，他们的意义被固定下来。如教材模块十，第一单元语法“linking words”就专门介绍了，for one thing， for another， as a result， on the contrary等这样的词块的用法.
　　5.句型框架。这种词汇组块其实就是一个句型框架，他们通常有个固定的开头，而后半部分要视上下文而定。因此，作为构成句子的基础，句型框架可以帮助学生有效地组织一个文章的结构。
　　在这五类词汇组块中，前面二个类型更多地与语意相关，因为他们是短语;后面两个类型更多地具有句法意义，因为他们或者本身就是一个独立的的句子，或者是充当句型的开头或提供一个框架。本套教材的内容在这方面也有专门的训练，如每单元的Task部分，都会提供一些有用句型，如模块五，第三单元就提供了下列有用句型：Useful phrases to start a letter： With reference to... / Thank you for your... / In reply to... / Further to your... / I am writing in response to / to inform you...; useful phrases to end a letter： I would be grateful if you could... / I hope you would... / I look forward to hearing from you soon. / If you require any further information.
　　二、词汇组块在词汇教学中的实施
　　在这里，笔者介绍一下尝试中采用的方法：
　　第一步：辨认。每一板块授课之初，笔者利用单词表，让学生熟悉一些相关生词的基本音、形、义。第二步：假设。在老师的启发和帮助下，学生说出一些重要词汇的重要搭配和表达的英汉意思。第三步：查找。完成各版块的教学任务后，如Reading部分，让学生做完阅读理解活动后，即让学生找出并划下自认为重要的词块，主要是短语和句型，（实验之初，主要找英语水平较好的学生来起示范作用），教师再向全体学生确认本版块需要掌握的词块有哪些。（因为考虑到有些学生因为水平较低，无法正确完成任务）。第四步：操练。就刚才学生所用到的词汇组块让他们做替换练习和句型转换。让学生对这些词汇组块可能的用法和功能有深入的理解。第五步：运用。要求学生在规定的时间内尽量使用刚才学到的词汇组块造句或写一段话（体现了教学的分层性，英语基础弱一点的学生可以选择“依葫芦画瓢”的方式，写一个句子;英语基础好的学生，可以发挥创造性，写出一段话，各个层次学生的积极性都会被激发，因为不同水平的学生都会有成就感）。第六步：交流。让学生以小组为单位就彼此的句子和段落进行交流讨论，比较分析，然后推荐本组的精彩句子或段落。这种做法能够鼓励同伴交流和学习，也能激励学生动手写。第七步：欣赏。抽出几分钟时间欣赏精彩的段落或句子。老师鼓励学生记下一些好的句子和段落，同时让学生或教师本人对一些句子和段落做一些点评，让所有的学生都知道，好在什么地方。最后，让学生一起读一下或回忆一下所讲的精彩句子或段落。第八步：巩固。给学生提供机会去复习上节课所学的词块，如让学生造句，进行翻译或是提供一篇文章让学生填空等各种形式。
　　这种模式的优点如下：第一个步骤解决了词汇的最基本问题，为第二、三步骤的识别和确认词块奠定了基础。前面四个步骤帮助学生在对词汇组块的练习中强化他们的词汇组块意识。第五个步骤旨在鼓励学生从他们的脑海中提取适当的词汇组块来进行更地道的表达。第六，七个步骤帮助学生对自己所使用的词汇组块的形式和功能进行进一步的反思，帮助学生集思广益，在比较、鉴别、分析和总结之中对词汇组块的用法和功能产生更广泛深入的认识，同时用反复、用朗读、用声音再一次强化一下这些词汇组块在实际写作中的作用和效果。最后一步旨在强化学生的短时记忆。
　　总之，在整个尝试过程中，笔者都竭力强化学生的词汇组块意识并时时提醒他们这些词汇组块作为现实存在可随时供使用的语言材料在进行英语学习时可以起到事半功倍的作用，而这些都有赖于平时有意识的练习。
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