职业高中分层次教学初探

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　　教学工作是学校的中心工作，教学的主阵地是课堂，课上教学方法是否得当，直接关系到教学效果的好坏，作为了职业高中的教者 ，针对学生基础差、底子薄的实际更应寻找适合自己学科的教学方法，来提高学生成绩，实践证明，分层次教学是非常适合职业高中课堂教学的教学方法。首先，它符合于我们职业高中低门槛入学，生源情况复杂，基础参差不齐的现实。其次，它是以面向全体学生，以学生发展为本、为指导思想，不求学生全会，但求人人达标，允许差生暂时落后，鼓励后来居上的科学的评价体系。再次，它唤起了学生学习的积极性，使学生由怕学变想学、想学到学会的良性循环，变要我学为我要学，极大的提高了教学质量，那么我们职业高中如何进行分层次教学呢？
　　1.分层次教学的基本模式：
　　1.1 分层：分层次教学首先要对所教的学生进行分层。分层时采用内部分层和外部分层两种方式，内部分层即班内分层，把你所教学生按照成绩好、中、差分成三层，外部分层是开学初根据学生个体需要进行分班，分为综合班和技术班，下面只谈一谈内部分层，内部分层是通过交谈、家访、问卷、考查和测试等形式，了解学生的家庭及个体智力、心理、潜能，学习基础等，把学生分成A，B，C三层，即优生、中等生、差生，通过此形式弱化了好学生和差学生的界线，同一学生在不同学科的层次可能是不一样的，同一学生通过测试可以升降层。
　　1.2 分层次后的授课模式：分层后首先要制定教学目标，即长期目标，阶段目标和课时目标，目标内容包括情感目标、知识目标、技能目标，对于不同层次的基本要求是教学最终目标基本统一，具体要求不同，具体目标的制定立足于B层，扶持C层，发展A层，也就是让C层学生吃的进，B层学生吃的好，A层学生吃的饱，其次课堂的组织形式分为同层集中式和混层协作式，同层集中式即教师把同一层的学生集中排座分成学生小组，课堂上同一层次的学生讨论的问题是相同，不同层次的学生讨论的问题是不同的，教师根据不同层次学生提出不同问题学生讨论不同的练习内容，完成不同的学习内容。混层协作式，即把不同层次的学生进行混编成一组，挑选一名A层学生任组长，共同讨论不同层次的问题，每层次学生都参与本层次问题每层次同学都代表本组练各层内容，最后累计成绩。再次授课时本着衔接好、低起点、小步幅、勤反馈、多多的规律，衔接好就是复习导课要与新课衔接好，凡是新授课内容涉及到过去的知识，课前都要通过各种渠道再现，如公式、数据等都直接给学生要精心设计导课，激发学生探究知识的兴趣。低起点是指新课要以C层可接受的程度为起点，以B层为重点，对A层提高教学要求，提示思路，小步幅指在重要关键的知识点要放慢速度，多停留、让学生有足够的时间对新知识进行加工、理解、强化、学一点、收获一点。对于于特别差的学生为了不影响进度应在辅导上下功夫。勤反馈是指课上多提问、多练习，来检验对知识的接受情况多讨论是把学生分成4―5人一组，运用分层集中式或多层协作式进行讨论，给每一个学生创造说话的空间，让学生都参与，另外从课堂环节来看无论是预习、设疑、讨论、辅导、练习、反馈、作业等都要体现分层。
　　1.3分层后的评价体系：评价分为激励性评价和全面评价两种，激励评价是在教学过程中随时进行的评价，它要贯穿在提问、练习、讨论、作业过程中，要对学生所学的所作的给予肯定，给学生以成就感，树立学的信心，评价时本着客观公正,多鼓励少批评.全面评价也就是多方位的评价,通常分三部分,部分为100分,第一部分为个平时成绩,第二部分为学习小组成绩,第三部分为期末综合测试,要用口试,笔试和实际操作相结合,使学生形成东方不亮西方亮的效应,另外期末综合测试的部分,一定要体现差异性评价,具体指要一套试题中分两个部分三个层次即两个部分指基础部分和分层部分,三个层次指A、B、C三层，基础部分是三层学生共答题，分层部分是适合于A、B、C三个层次的另一部分试题，原则上每层学生答每层题，分层部分三个层次试题量基本一致，分数一致，答题时鼓励升层。B、C层学生可以答高一个或两个层次的试题，评卷时教师分别记录本层试题和其它层试题，把成绩累加作为学生升降层的依据，学生成绩累加达到一定标准就可升层。
　　2.分层次教学对教师提出了更高的要求：
　　首先，教育者要转变观念、要求我们要尊重、相信、关爱、依靠、发展每一个学生，使每个学生真正成为教育活动的主人，为是特别强调尊生、相信、关爱学生，特别是对C 层学生要多一点理解，少一点挑剔，多一点鼓励，少一点批评，多一点呵护，少一点冷漠。
　　其次，教师要有契而不舍的精神，教师不仅要了解学生的共性更要熟悉学生的个性，要深入研究教材，分层设定目标，重点、难点、及教学环节的设计，还要花费大量时间来批改不同内容的作业，这就要求我们教师要沉下心来，扎实准备，精心设计才能达到好的效果。
　　总之，分层次教学法很好的解决了职业高中的学生由于基础差、底子簿非而上课不学习的问题，通过分组讨论，给C层学生创造说话的空间，参与的空间，教师走近C层学生俯下身子，关注C层学生使这部分学生真正感到自己被关注，通过相信关爱C层学生接近了师生间的距离，用情感去感化学生，并且通过激励性评价，让学生有信心，有成就感，激发了自主学习的意识，所以说分层次教学是非常适合职业高中课堂教学的教学方法，它体现了一种全新的教学观念即面向全体学生因材施教，因人而异设定不同目标，不求人人吃了，但求人人吃好，不盼人人满分，只要个个达标，不求样样精通，只为人人提高，传授立足基础、步幅有大有小，分层集中讨论、难度有低有高，评价体系多样、公正全面为好，树立学生信心，激发能力提高，分层贯通始终，相信、关爱、依靠。
　　提高职业中学的教学质量问题，是一个战略性问题，是一个社会问题，也是一个生存问题。我们应放眼于未来，放眼于世界，放眼于现代化。二十一世纪是知识经济，科学技术是第一生产力，新技术日新月异、突飞猛进，但社会更需要一专多能综合素质的人才，这是我们发展职业教育的内因。为此，提高职业中学的教学质量，应突出职教的特点，抓好分层次教学，脱离普通中学的教学模式，办出职业教育的特色，培养一专多能的综合素质的人才。
　　
　　

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