新课程数学课堂教学中如何培养学生的创新能力

来源:用户上传      作者: 林中华

　　摘要　《数学课程标准》中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。针对这一目标，本文就围绕建立新型师生关系，营造创新环境：巧妙创设情境，激发创新兴趣；鼓励标新立异，发展创新思维；加强实践操作，培养创新能力四个方面进行阐述。
　　关键词　创新；环境；兴趣；思维；能力
　　中图分类号　G623.56　文献标识码　C　文章编号　1005―9646(2009)01―0094―02
　　
　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新的民族，是难于屹立于世界民族之林。”在《数学课程标准》中也提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。针对这一目标，在教学过程中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，以求达到“新课标”理念提出的一一注意人的发展的目的。
　　下面就结合自己在小学数学教学中的一些做法，对如何培养小学生的创新能力谈几点个人的看法：
　　
　　1　建立新型师生关系，营造创新环境
　　
　　罗杰斯提出；“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
　　在教学中对关键的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧，对学生的练习展开自评、互评，鼓励学生勇敢发言，积极争议。例如：学生学习了分数应用题以后，解答“王师傅要做600个零件，前3天做了全部的1／5，还要几天才能完成?”组织学生讨论，想出多种解法进行板演：(1)600÷(800X1／5÷3)－3，(2)3X[(1－1／5)÷1／5)]，(3)3÷[1／5÷(1―1／5)]，(4)1÷(1／5÷3)一3，(5)3÷1／5―3。然后让学生说说解题的理由。最后共同讨论哪一种解法是最佳方法，通过讨论，师生共同认为“3÷1／5―3”的解法是较佳的。并给用这种解题方法同学写上“有创意的解法”的评语。学生看了很高兴，还主动对前几种方法进行分析比较，找出规律，这样课堂气氛热烈，学生问交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了肯定，激起了创造性学习的动力。经常这样做，使得学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒已见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
　　
　　2　巧妙创设情境。激发创新兴趣
　　
　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我经常采用的方法有揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣，制造悬念，激发兴趣等，这些方法都充分抓住学生的好奇心。
　　如教学“圆的认识”，我先问学生：“今天老师给大家带来了一段动画片，想看吗?”接着播放动画片：4个小动物在举行自行车比赛，小猫的车轮是方的，小熊的车轮是椭圆的，小狗和小兔的车轮都是圆的，但小狗的车轴在中间，而小兔的车轴没在中间。比赛还没有结束时让学生猜猜谁能得第一，为什么?小兔的车轮也是圆的，为什么不说它得第一呢?那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间跑起来就又快又稳呢?学完这节课，大家就会明白了。这样以疑激欲，学生深深被吸引，于是学生带菪追求知识的渴望和疑间进入新知的探求过程。
　　
　　3　鼓励标新立异，发展创新思维
　　
　　数学家华罗庚先生曾经说过：“人之所以可贵，在于能创造性地思维”。依据小学生喜欢标新立异、表现自我的心理特点，我认为在数学教学中教师应该支持、鼓励学生思考问题时能打破常规，不墨守陈规，用于创新，敢于提出自己的看法、见解，从而培养学生的求异思维，提高学生思维的独创性。训练时，要注意开导思维的灵活性，鼓励学生大胆运用假设，对一个问题，提出的合理假设越多，发现新关系与新解法的可能性越大，教师要敢于“放”开，启发学生用不同的方法解决问题，鼓励学生“标新立异”。然后教师要及时的“收”，进行集中思维，比较鉴别，选出最佳的解答方法，体现优化思想。
　　例如，我在百分数应用题教学中，有这样一道题：“枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务，前3天完成了40％，照这样计算，完成这项生产任务一共需要用多少天?”由于学生思维的切入点和具体思路不同，可找出6种不同的解答方法，当学生把“3天完成了40％”联想为完成任务所需天数的40％是3天时，解答方法为：3÷40％=7，5(天)，最为简使。可见，培养学生从各个角度去研究问题，不但激发了学生学习的探索兴趣，而且发现了许多解题方法，还会迸发出创造的火花，产生创造性见解。
　　又如：当学生掌握了长方形和正方形周长的计算方法后，我给学生留了这样一道习题：“一根铁丝，正好可以围成边长为4厘米的正方形，如果用它围成长为6厘米的长方形，长方形的宽是多少?”学生按一般思路分析，列出(4×4―6X2)÷2；4X4÷2―6等算式。然后我又引导学生找出长方形的长于宽和正方形的边长的关系，于是有学生想出了“正方形两条边的和减去长方形的长就得到了长方形的宽：4X2―6。”还有的学生想出了“长方形的长比正方形的边长多多少，那么长方形的宽就比正方形的边长少多少：4－(6―4)。”这两种思路摆脱了思维的保守状态，体现了思维创造的美。
　　在解答问题时，鼓励学生从多角度思考问题，寻找不同的方法，得到不同的解决结果，从而训练了学生的发散性思维能力，培养了学生的创新性思维。正如《学会生存》中所言，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”学生能不满足已有的结论，不相信唯一的解释，只有这样才会有所发明，有所创新。
　　
　　4　加强实践操作，培养创新能力
　　
　　创新不仅需要具有丰富的书本知识，更需要进行广泛的实践活动。实践证明：凡是新的发现、新的创造、新的成果，都与积极的实践活动是分不开的。我们的知识从实践中来，又反过来指导实践。培养学生创新能力，就要鼓励学生积极参与实践活动，鼓励他们勤动手、勤动口、勤动脑。
　　如：在教学圆柱的侧面积时，让学生拿大小不同的圆柱形易拉罐，让学生把贴在外面的商标纸剪开，展开后看看是什么形状，有的学生沿着连接处剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形，通过动手大家发现：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长(或底)与圆柱底面周长相等，宽(或高)与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开则是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积，等于底面的周长乘高，这样学生学得生动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念，让学生在实行操作和答问中，明确思维方式弄懂算理，学生在搬弄具体事物时，思维易于发散，印象及其深刻，学习兴趣越学越浓。
　　在教学活动中，营造民主、愉悦的教育氛围，让学生敢于参加实践；多为学生提供动手操作的机会，从而促进学生积极参与，乐于尝试，善于探究讨论，形成“以动带思，以思促学，以学创新”的崭新局面。
　　总之，学生创新能力的培养是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命，在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新能力的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的开拓创新的人才。

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