培养初中学生语文阅读能力的有效方法探讨
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作者: 王志军
【摘要】 随着基础教育课程改革的发展，阅读教学越来越引起关注，如何改进阅读教学方法，培养学生阅读能力，提高阅读教学质量，已成为语文教学中的一个重要课题之一。本文通过对初中学生不良阅读心理特征的分析，对培养初中生良好的阅读习惯和自主阅读能力提出有效方法与建议。
【关键词】 初中学生；语文；阅读能力；心理
1 初中学生不良阅读心理特征
不良阅读心理，在中外传统心理学概念中没有提及，然而，却是我国近年来教育实践中被人们关注的一种心理现象。不良阅读心理，是学生客观要求与主观需要不相符合时，所表现出的对语文阅读抵触或消极情绪的心理现象。由于学生的个性不同，所以学生不良的阅读心理特点也不同。
根据学生不良的阅读心理特点概括为以下几类。
1.1 盲目跟从的心理特点：这种心理行为较多地发生在有依赖倾向的学生身上。其特点是没有目标、没有计划、不动脑筋、不爱思考、不懂选择、盲目仿效，喜欢随大流。但盲从的结果完全丧失了自己的阅读个性，甚至取短损长，使阅读流于形式。
1.2 委曲求全的心理特点：这种心理行为一般反映为目标、动机等较大程度地由自己的兴趣来左右。这种心理行为往往发生在中等或中上水平的女生身上，他们读课文只是应付老师、应付考查为目的。有时干脆只读练习题或材料，因此忽视了课文作用收到“事倍功半”之效。
1.3 应付浮躁的心理特点：这种心理行为反映为较高的焦虑水平，此类学生的特点是缺乏自信心，急于求成，只看重阅读的数量，忽略阅读的质量，阅读时囫囵吞枣或心不在焉，不愿作深入的思考。
1.4 懒惰偏爱的心理特点：具有孤独和抑郁倾向的学生较多存在这种心理行为，一般以“差生”为主。其基本心态是反正读了也白读，倒不如“破罐子破摔”。
1.5 自我显露的心理型特点：例如故意怪声怪气地读，时而默不做声，时而提高八度，往往具有自我显现的特点。这类学生往往有较大的破坏性，同时也有个性能带动几个学生一起捣乱。
1.6 金口难开的心理型特点：这类学生无论在什么情况下他都不愿读。要他背诵一首古诗都难，更有甚者以不会读作为借口，躲避朗读。
2 培养初中生良好的阅读习惯
2.1 有一个明确的目标。初中生在小学阶段未能系统地接触课本以外的文章，所以要指导学生先确立一阶段目标，选读-?些文质兼美的好文章，不能贪多，关键要读懂。
2.2 专注。阅读有泛读和精读之分，但无论泛读或精读，都需要专注，切不可漫不经心。如果说无论学习什么都需要专注，那么，阅读则尤其需要专注的品质。从心理学的角度看，“注意是记忆的钢刀”(注意力越集中，记忆留下的痕迹就越深)，也是分析思想内容的解剖刀。
2.3 投入。对于需要“精读”的优秀作品，我们必须全身心投入。务求“进入角色”。优秀的作品往往一句、一字都渗透着作者深刻而丰富的思想感情，这就要求读者把握作者所处的时代、社会地位、思想倾向，充分地开展联想和想象，体味文字中包含的意思。高尔基在《论文学》中说：“书和人一样，也是有生命的一种现象，它也是活的、会说话的东西。”我们只有用心灵去体味，才能与会说话的文字展开对话，才能真正读懂古今优秀的作品。
2.4 勤奋。老教育家徐特立先生告诫人们：“不动笔墨不读书。”这是因为阅读时不但要把阅读所得随时随文作批注，而且对于重要的收获，还要写读书笔记，对于自悟到文中的精彩部分和重要知识，还要随时记入专门的本子或做成卡片。要做到这些．没有勤奋的品质是办不到的。贪玩、怕读书、懒读书是当今不少学生的通病，他们“读书”只为猎奇。因此，对他们进行勤奋阅读的教育和培养，尤其要多做点文章。
2.5 有恒。阅读的成功不是一时心血来潮可以办得到的。还是徐特立先生说得好：“要刻苦钻研，要持之以恒，三天打鱼，两天晒网的人学不好”当前，不少学生在阅读方面总是想走捷径、耍小聪明，企图读几篇文章就赶上甚至超过班上阅读能力强的同学，一旦结果失败，于是，丧失信心，不肯再读了。因此，帮助学生认识到阅读是终身需要的，应该永不停辍的，并逐步养成持之以恒的阅读习惯，这可以说是语文教师义不容辞的责任。
3 采取有效手段让学生自主阅读
3.1 注重学习过程，不求答案的统一。我们的阅读教学课堂应是焕发出生命活力的课堂，是想象放飞的课堂，是学生探究的课堂。在这样的课堂中，我们所重视的应是学习的过程，而不是追求统一的答案和一致的结果。学生阅读的目的主要是熏陶、积累和训练。一方面通过文质兼美的范文的学习、感悟，陶冶学生学习的情操，培养其良好的语感；另一方面即是通过大量阅读训练，强化学生的阅读理解能力，引导学生掌握适合自己的方法，学会读书。无论要达到哪种目的，学生的自身体验、感悟、阅读的过程都非常重要。对一篇课文尤其是文学作品的理解，往往可以是多角度的，一篇内涵丰富的作品，它的阐释决不会是单一的、凝固的，更不会有标准答案。华裔诺贝尔奖得主丁肇中先生的《事物的答案不止一个》就是阐述这个观点。
重视学生学习的过程，就是要求学生掌握科学的讨论、读书、思考方法，逐步培养学生感知、理解、质疑、创新的能力。教学中，教师应注重学生学习方法的培养和指导。
3.2 引发思考，敢于质疑。要让学生有积极的思考，就要引导学生学会提问。美国的教学法专家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。
在阅读教学中，如何引导学生提出问题呢?
3.2.1 了解课文标题。引导学生看到课文标题后，学会提出想要了解的问题。俗话说“题好一半文”。好的题目往往用精警的词语提挈全文，对课文内容和主旨做富有特色的浓缩和概括，立意高妙。解读课文标题，往往也就成了学生读懂全文的纲要，标题对读者具有强烈的引导作用，所以教师要引导学生对课文标题提出问题。例如：学习《苦练》这篇课文时，可以引导学生针对标题进行提问，“谁苦练？”引出课文的主人公――陈招娣。“苦练什么?”引出苦练的内容――加练五十个球。“为什么苦练？”又引出苦练的目的――为国争光。在标题上多问几个问题就能把以上几个内容结合起来，概括出文章的题旨。
3.2.2 求学生预习，针对不理解的地方发问。“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中会经常遇到一些难以解决的问题。教师应积极引导学生思维，不断提出疑问和解决疑问。具体操作时，首先让学生明确课时的目标，目标明确了，就减少了盲目性，增强了针对性，做到有的放矢，然后就课时标中的要点、难点，鼓励学生提出问题。
3.2.3 设置提示，引导学生模仿性提问。培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计饶有兴趣的讨论，积极思考，渐渐产生提问的欲望。教师的提问要在发现问题的方法等方面为学生做好示范作用，让学生受到启迪，有法可循。以上几种学生提问的方法无论哪一种都要紧扣教学目标，不是漫无边际的提问，更不是追求表面热闹而毫无启发性和创造性的提问。例如，学习《智取生辰纲》一课时，教师可以诱导学生解疑：晁盖、吴用他们为什么要劫取生辰纲？怎么样智取？生辰纲被劫后杨志怎么办?这三个问题不仅勾画出小说的情节，而且让学生明白了课文的重点、难点所在。从而有效地直奔教学目标，完成教学任务。
教学过程中，教师要精心引导学生自主阅读，设计问题应能够激活学生的思维，使学生自主“发现”新规律、新体验、新知识，使思维活动不断向纵深拓展，从而达到深刻、富有新意地领悟文章内容的目的。
收稿日期：2008-03-09
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