问文哪得真如许为有源头活水来
来源:用户上传
作者: 邹铁锋
【摘要】 对学生的作文，要采取积极鼓励的态度，以欣赏的眼光看待学生作文，以激励性的语言来评点。在教学实践中，学生初期的习作难免稚嫩，难以尽如人意，只要是真实的，确实是出于自已的情感流露，就要加以鼓励，让学生能培养起写作的自信心，这样才不会一味地去翻看作文书，才会自信地“我手写我心”。能感动自已的文章才能感动别人，而要能感动人，就必须融入真情实感。
【关键词】 学生作文；现状；根源；返璞归真
1 现状分析
《新课程标准》对于初中阶段的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自已对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达……”但近年来,在高考作文的影响下，“话题作文”满天飞。于是乎，经众多备考专家的探究和倡导，“大散文”的写作形式成了中考考场上的流行色，议时政、论文化、侃人生、谈生存等，成了文章内容的“座上宾”，其余的似乎都难登大雅之堂，“假”、“大”、“空”作为初中学生作文的典型现象，成了中学作文教学中的一大“顽症”。
在对待作文教学上，追求形式上的标新立异，却无视内容上的真实充实。作文中便时髦地出现了与文章毫无关联的题记、与内容风马牛不相及的小标题，内容却虚假成篇，空洞无物……更有甚者，有的教师为了考试成绩，猜题压题，让学生背范文……而学生在平时的作文训练时，看到作文题目，首先想到的不是如何去立意、选材，如何去布局谋篇，而是先去找手头的作文书中是否有类似的作文，然后就借而鉴之，甚至全盘抄之。于是，学生作文充斥假话套话，充溢虚情假意也就不足为怪了。从而导致学生的作文越来越千篇一律、万人一面，走入了模式化、套路化的死胡同。
2 寻根究源
究其根本：造成这种局面的原因，不仅仅是在学生，更多的是在教师，在教师对作文教学的理念。
试问，现今还有多少老师在真诚倡导并实践着“以我手写我心”的写作理念？有多少学生真正关注了自己过去和现在的生活点滴？又有多少学生能写出富有真情实感的记叙文？
很多同学一提写作，就感到头疼。于是在思考写作时，首先产生了一种畏惧心理，进而出现依赖心理，总是依赖于各式各样的作文书，总认为作文选上的文章总比自已写得好，不管是否切不切合实际、不管是否合不合情理，先借来用之再说，渐而渐之又从模仿走向全盘地抄袭。另外，在很多学生看来，小人物、小事情、小感受很难表达心中的大道理、深思考；于是，学生作文日渐走入宿构的漩涡与假大空的黑洞。
很多教师在作文教学中，忽视了对内容真实度的关注，一味地强调了对形式的训练：从拟题的技巧到体式的创新，从加题记到小标题，从日记体到书信体，从广告体到剧本体……我们是看到了作文形式千奇百怪地创新，却看不到内容立意的真实创新。内容是一篇文章的血肉，形式只是外在的包装。岂知：皮之不存，毛将焉附？一个教师的作文教学理念决定着学生作文的走向。这正是导致学生作文内容走向枯萎的主要原因。
3 策略措施
3.1 改变理念，关注情感。首先要改变对作文学习的理念。作文如做人，更应关注生活的真实。最真的自然是最美的。其实，写文章是一项很自然的活动，写文章无须造作，你想说什么就写什么，把自己的真情实感写出来，就是文章。为什么有些学生能写出丰富多彩形象感人的作文呢？就是因为他们在说自己想说的真话。 每个人对生活都有感受，把自己的所见、所闻、所感，所关心的东西写下来，写出心中感受最深的东西，用那曾打动过自己心灵的东西去使别人的心灵颤动，用自己的情感去唤起别人的情感，这样，笔下的文字就会摇曳多姿、情真意切，就能感动人，从而获得成功。
3.2 创设情境，体验情感。文章贵在以情动人。教师应积极创设情境，激发学生的情感。笔者曾进行了一次“促真情，写实感”的情境作文训练。先让学生选出对自已来说最重要的五样东西写在纸上，然后从五样中逐个舍去一样，教师强调舍去就意味着永远彻底失去，必须用心思考，认真对待。这样直至只剩最后一样。之后让学生回忆刚才的过程并思考，自由发言：你选出的五样的选择标准是什么？取舍时是怎样的心理斗争？面临着一次次近似残酷的抉择，又是怎样权衡分出先后的？结合交流发言，讨论归纳怎样写作成文：（1）可以写全过程，也可以写自已感受最深的片断来写，应特别注意心理描写和细节的刻画；（2）必须展开充分的想像和联想，尽量做到身临其境，抒写真情实感；（3）能写出自已从中所得到的感悟。由于刚刚都有真实的切身感受，同学们的发言非常积极，感情流露地分外真切。写出的文章便多了许多真实感人的成分。其实，只要教师能积极的引导，学生心中情感的流露自然而然水到渠成。
3.3 关注生活，积累情感。《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如果没有生活作基础，作文就只是一堆文字符号、空洞、乏味、死水一潭，缺乏意趣，缺乏真情实感。美学家罗丹曾说过：“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”作文同样如此，要让学生能够从平凡、普通的事物中发现生活的真谛，产生与众不同的情感共鸣。
3.4 减少束缚，抒发真情。我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。作文的目的在于表达见闻、感受和愿望，或与他人进行交流。每个人的经历不同，观点、性情也各有差异，写作文时自然还会尽写相同的内容，抒发同样的情感。因此，在教学中，要努力激活学生的思维。如在《我的心里话》习作时，我创设情境，把作文上成谈心课聊天课。这种新颖的交谈方式吸引了学生踊跃参加，课堂气氛相当活跃。之后，我鼓励学生把自己的心里话说出来，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么。结果，学生发言积极，有对亲人说的，有对老师说的，有对同学说的……学生自发地打开了心的大门，这是学生真实的心啊，作文就有了真情实感。
3.5 善待习作，引发真情。平时，还应注重学生的开放性写作练习，主要通过两个途径：①坚持写观察笔记。观察笔记的内容一般不作要求，让学生自由命题，自由立意，“天高任鸟飞”，让学生真正在宽松的心境下展示自我。经过多次的尝试练习，学生在写观察笔记时，能坦诚地打开心中的大门，张开想象的翅膀。作文有了灵气，有了活力。每次改观察笔记时，都让我感到一颗颗富有朝气、充满活力的心灵在跳动。②随时在阅读教学中穿插阅读笔记的撰写。片段有时是预设好的，有时是现时生成的。如学了《孔乙已》后，学生兴趣浓厚，都有自己独到的见解，为了满足他们的情感宣泄，我布置了10分钟左右的片段练习。他们或用诗歌，或用故事等形式，站在不同的位置来写人物的所思所想，无不令人赞叹！如学了《变色龙》后，让学生谈谈他们眼中的奥楚蔑洛夫……从中可以看到学生自由写作的快乐，看到他们成长的真实的心迹。对学生的作文，要采取积极鼓励的态度，以欣赏的眼光看待学生作文，以激励性的语言来评点。在教学实践中，学生初期的习作难免稚嫩，难以尽如人意，只要是真实的，确实是出于自已的情感流露，就要加以鼓励，让学生能培养起写作的自信心，这样才不会一味地去翻看作文书，才会自信地“我手写我心”。能感动自已的文章才能感动别人，而要能感动人，就必须融入真情实感。
“美的东西不一定是真的，但真的东西一定是美的。”关注生活中的点滴细节，抓住“真情实感”来进行作文教学，一定能打开学生的写作思路，一定能激发学生高昂的写作热情，一定能看到学生流畅的语言文学，一定能看到孩子们心中最美最纯真的世界。
给学生一个舞台，还世界一份最真的精彩！
收稿日期：2008-3-13
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-674030.htm
