巧学巧练轻松应对初中英语书面表达
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作者: 孙 静
【摘要】 在训练学生英语书面表达的实施过程中应注意真正以学生为主体，面向全体学生，特别关注学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言时间的机会；作文选题要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让他们有话要说；对作文的批阅要体现及时型和实效性；训练中注意引导学生进行过程评价并根据需要及时调整学习策略，帮助他们形成一定的学习能力，为以后阶段的英语学习奠定坚实的基础。
【关键词】 巧学巧练；初中英语；书面表达
在任何一种语言中,书面表达都是一种最高的境界, 它建立在口头表达的基础上, 它需要足够的语言积累，以及对语法的了解和正确运用，它不仅要求语言运用的地道,更讲究表达的准确和规范。如何帮助学生适应并掌握这一较难的题型，达到新课标对学生英语写作能力的要求？下面就让我们从分析这一题型的教学难点入手，并针对它们研究解决的策略和方法。
1 对初中英语书面表达教学的难点分析：
1.1 学生习惯了小学英语的仿写模式，不能适应初中英语教学对书面表达的要求让我们先来看一份小学毕业年级的英语试卷，以下是珠海市2005－2006学年度第一学期期末考试小学六年级英语考试的书面表达部分：
然后，在题目的下面有一篇题为“I Love Winter”的范文, 学生所要做的只是换一下其中的某个人名, 时间或地点, 替换一下喜欢的原因，其他照抄就够了，只要不抄错, 卷面整洁就可以拿到满分。由此可见，小学英语训练书面表达的方式就是仿写，最终的要求也只是仿写。
再看一看初中的书面表达，以下是2005－2006学年度珠海市初一英语质量检测试卷的书面表达部分：
这是一篇命题加要点表述的书面表达，没有范文，学生必须运用所学的语言，将所有的要点都必须准确规范地表达出来，在此基础上若能达到篇章结构完整，过渡自然，表述流畅才能拿到满分。
通过对比我们不难发现，小学英语对于书面表达地要求多是机械性的字词句替换，而初中英语则真正开始训练自主地用英语表达。这一质的飞跃正是许多起始年级学生英语成绩陡然下降的原因之一，也是我们起始年级英语教师应该高度重视的教研课题。
1.2 初中生具有较为感性的心理年龄特点，使他们对书面表达这种语言形式不感兴趣初中生的心理年龄介于儿童与青年之间，正处于急速成长的过渡时期。然而，学生很大程度上尚未摆脱儿童的心理习惯和需求，与听说教学的直观、活泼和形式多样相比，书面表达这一较理性的语言形式就显得枯燥、刻板，再加上非母语表达的语言障碍，使得很多学生从一开始就不喜欢也不重视书面表达的训练。这也是进入初中学生英语成绩滑坡的原因之一。
1.3 初中阶段学生的英语语言知识积累不足，而且过多的语言错误还会导致无效表达，使得他们在进行书面表达时信心不足在日常的教学中，我们常常发现，一些同学汉语的表达能力非常的强，一旦让他们写英语的作文，因为英语词语的储备不足，遇到不会的英语单词，他们只好借助汉语或拼音，这种英汉夹杂的表达在初中生的英语作文中屡见不鲜，他们常常是将一些英语的单词按照汉语的思维习惯或文法习惯进行简单的拼凑，完全无视英语的基本句型和语法要求，这些都使得他们在书面表达时信心不足。
2 初中书面表达的训练必不可少，巧学巧练轻松应对, 效果事半功倍
初中阶段的英语学习对一个学生终生的英语学习是非常重要的，小学只重视语言的感性认识，大量基础的语言知识和主要的语法都是在初中学的，所以，我们该认真思考如何应对书面表达教学中的这些难点，运用教学的技巧让学生轻松走近它，接纳它，并保持对它较大的兴趣和热情，自主地充满信心地养成用英语进行书面表达的习惯。下面是几种适应初中生的训练方式：
2.1 形式多样接触地道书面英语，让训练从兴趣入手。为了让书面表达活起来，我们可以让学生先从听、说、读的渠道接触地道的英语。
2.1.1 听英语流行歌曲，填写歌词。歌曲也是语言的重要表现形式，时下很多学生都爱听英语歌，这是个学习英语的大好契机。他们在听的时候，我们把歌词打出来，空出其中最好听的或是经常重复的那个部分，让他们在听完，唱完之后填出来，课余，在他们一遍又一遍的哼唱时，这些句子便以书面地形式深深地印在他们地脑子里。在语感地帮助下，再长的主从复合句他们也能顺利地写出来。这样在快乐地听唱写英语过程中，一些同学的Spoken English 和Written English 不知不觉中迅速提高了。
2.1.2 听故事，读故事，然后编写故事。组织学生听讲或是阅读一些扣人心弦但易于理解的英语故事，当故事发展到高潮部分，停下来让同学们先以小组为单位进行讨论，要求尽量用英语进行，然后小组成员根据讨论的结果合作给故事写一个结局；或者采取另一种形式，给出一个故事的开头，让同学们每人一句进行故事接龙，故事的发展在同学们的传递中跌宕起伏，妙趣横生，要求在规定的时间内结束故事，然后每人负责写下自己的句子，最后全组合作完成一个完整的故事。
2.1.3 课外编写校园情景剧。学生可以单独或与他人合作着编写英语短剧，将他们生活当中的趣事编入英语剧中，也可以翻译改编他们喜欢的童话剧，这些小型的短剧轻松愉快，三五个相好的同学就能自编自演。这些训练方式生动活泼，避开了书面表达地枯燥和刻板，极易被初中生所接受。同时，还可以培养他们的团结协作能力，健康乐观的个性品质。让德育渗透到英语教学当中。
2.2 仿写课文经典，语言学习与能力训练相辅相成，语言的规范从这里开始；课文是我们英语学习的重要资源，接触新目标英语一年以来，我发现它的编写有一个很大的优点：几乎每个单元都有一个经典的写作范例，而且它们的指导性和实用性相当强，利用好它们来指导学生的书面表达，既可以满足学生依赖范文仿写的习惯需求，又可以让课文中的语言知识在运用中得到强化。因为有明确的训练目的，文中中心的句子反复写，反复练，学生作文中的错误大大减少，有效表达的成分越来越多，书面表达的信心和积极性大大增强。
2.3 老师个性化多样型的评价方式，学生每写一篇都有新的收获和体验；前面谈到老师在批改英语作文的时候，费时较多，等到发下去的时候，往往已经过了一个礼拜，学生早已忘记了自己当初的作文，发到手中便扔到一旁，所以真正对学生的帮助不大。其实老师批改的方式并不是只有单一的一种，还可采用：群批和面批。群批指：由老师先浏览全班作文，挑出代表上中下不同层面的作文，投影出来，让全班同学一起批改，谈出该篇的优点和不足。或者分成小组，每组批改一篇作文，由组长向全班报告批改意见。学生对自己批改的作文印象深刻，一些大面积有代表性的错误，一经这种方式的批改能立刻得到重视和纠正。面批则是：针对少数感到书面表达非常困难，通篇无效表达的同学，即使老师千辛万苦将他们的错误更正过来，发回去一定不了了之，这种情况下，两三次地面批之后就能收到完全不同地效果。
2.4 多种题型结合训练，减少语误，规范语言，让思维活起来；在备战各种考试的过程中，老师会加大对一些题型的指导和训练力度，我们发现将书面表达和其它题型的训练结合起来，会收到意想不到的效果。
2.4.1 表达遇阻碍，句型转换让思维活起来。学生在写英语作文时，常常会碰到对单词和句子没把握的现象，这时，转换一下表达的方式，让不同的句子表达出相同的含义，比如忘记了favorite可以转换成like…best, 不会写popular可以转换成People like him very much.同样达到了表达的目的。另外，俗话说：文似看山不喜平，在同一篇文章中，表达相似的内容采用不同的句式能让文章显得耐读。
2.4.2 减少语误，规范语言，短文改错来把关。养成写完作文后进行短文改错的习惯，是对书面表达有效性的有力保障。老师可以在批完一次作文后，将带有普遍性的错误集中起来，或以一个个单句改错的形式，或以集结成篇的短文改错的形式带到课堂，以改错的要求来处理书面表达中无效表达的问题。对于学生来说，自己的错误表达时不易发现，语法改错时却往往能一眼就发现，比如一些常强调却常忽略的名词单复数，动词时态，介词，冠词等等问题。同时，老师还可以教学生建立自己的错误档案，学会吃一堑长一智。况且，养成自查错误的习惯也有助于他们形成严谨治学的作风。
2.5 考场作文训练很重要，知己知彼才能百战百胜；所有的训练几乎最后都要面对考试的检测，考场作文因为要进行标准化的评分，所以必须有一些客观的标准，包括要点表述的齐全，语言表达的准确，连接词的应用，过渡自然等等。应对考场作文，老师首先必须让学生知道这些评分标准，在常规的训练中，要求学生按照标准，按照考场作文训练的步骤进行严格训练，常规考场作文的步骤是：审题－列出要点－用句子表述要点－按照一定的逻辑关系，运用连词将句子连成短文－检查（要点是否漏缺，语言表达是否正确），需要注意，平时训练也要限定时间，只有平时就养成好的答题习惯，训练有素，考试时才能处变不惊，百战百胜。
3 结束语
总之，在训练学生英语书面表达的实施过程中应注意真正以学生为主体，面向全体学生，特别关注学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言时间的机会；作文选题要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让他们有话要说；对作文的批阅要体现及时型和实效性；训练中注意引导学生进行过程评价并根据需要及时调整学习策略，帮助他们形成一定的学习能力，为以后阶段的英语学习奠定坚实的基础。
收稿日期：2008-03-01
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