基于微课的翻转课堂教学模式的实践与探索
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摘要：《基础会计》是高职会计专业的入门课，理论性强，名词术语多，对于刚接触专业的新生理解接受比较困难。因此，本文研究如何通过微课，把抽象的理论知识具体化、直观化，便于学生的理解与掌握，通过反转课堂的教学模式，使学生把专业知识内化于心，外化于行，提高本门课程的教学效果，为专业课的学习打下扎实的基础。
关键词：微课 翻转课堂 基础会计
《基础会计》是高职会计专业的入门课，本课程的掌握程度直接影响到后续专业课的学习。该课程一般安排在大一新生的第一学期，对于刚接触专业课的学生来说，面对一门与高中学习完全不同的课程，学生接受理解起来相对比较困难，因此，如何改变传统的教师为主的课堂教学方法，把复杂高深的理论知识简单化、直观化，便于学生理解掌握，融会贯通，就成为高职会计专业教师一直探索的课题。
一、高职《基础会计》课堂教学的现状及存在的问题
1.学生基础薄弱，学习兴趣不高。众所周知，高职学生的入学成绩低，以我校为例，最低录取线是160分。这一类学生在中学就没养成良好的学习习惯，导致文化课基础薄弱，对知识的理解力、感知力欠缺。升入高职后，面对与中学完全不同的知识体系，很难融入课堂，培养起学习兴趣。
2.理论知识枯燥，教学手段落后。学生没有企业的阅历与经历，因此对于课本中的专业术语理解起来就比较困难，如果老师仅仅依靠一支粉笔、一本书、一本教案、一个PPT课件照本宣科的话，学生很难理解掌握理论知识，更无法熟练运用于实操训练中。
3.学生沉迷手机，课堂教学效果差。由于学生文化基础差，听课效率低，专业理论名词术语又不易理解，老师教学手段单一等原因，导致相当一部分学生上课不爱听讲，独自沉迷于把玩手机的世界里，课堂教学效果差，学生混日子现象严重。
二、基于微课的翻转课教学模式的可行性分析
1.微課教学直观形象，学生易于接受和理解。微课主要是针对某一个特定的知识点而制作的小视频，时长一般在5-10分钟，最长不超过20分钟。由于微课展示问题的方式更为鲜明立体，直观明了，使学习的难易点能够一目了然;并且微课的形式多种多样，有讲授式、启发式、讨论式、演示式等形式，因此，微课在教学中的应用深受大学生的好评。
2.翻转课堂改变了学习模式，有助于提高课堂教学效果。翻转课堂改变了传统的教学模式，由先教后学，变为先学后教;由要我学变为我要学。事实上，翻转课堂教学模式只是调换了传统教学顺序，教师在课前把学习内容以微课的形式提前发布的网络教学平台，学生先自学，师生课堂的主要任务是发现问题、分析问题和解决问题的过程，这种课外学习知识，课内消化吸收的教学模式，有助于提高课堂教学效果。
3.建设优质的教学资源库，保障翻转课堂的实施。翻转课堂的教学模式采用学生课前预习知识，接受任务：课中参与讨论实训;课后继续自主学习，反复训练的教学方式。
三、基于微课的翻转课堂在《基础会计》教学中的应用
（一）课前准备活动
1.明确教学目标，制作微课视频。首先，明确本任务单元的知识、能力和素质目标。其次，完成学习情境设计，撰写教案，准备教学素材和练习测试。最后，制作教学课件和微课视频，并把相关资源包上传到网络教学平台。2.课前自主学习，认知原理知识。学生可以登录网络教学平台，带着老师预留的问题或任务去学习，例如：如果账簿发生登记错误，我们应该怎么修正错误呢？带着这样的问题，提前给学生布置自主学习微课视频的任务，认知错账更正的三种方法。学生带着任务观看视频，可以提高学习效果。3.开辟学习讨论区，及时解疑答惑。对于预习中没有理解的知识内容，同学们可以把问题上传到讨论区，老师则可以把这些问题进行分类、归纳和总结，作为课堂重点讲解的内容。
（二）课堂教学实施
1.导入问题，播放视频。教师创设情景案例，提出登记账簿时可能出现的三类错误情形，如凭证正确，账薄登记错误;凭证账户名称错误，账薄账户登记错误;凭证金额错误，账薄金额登记错误等。此时询问学生解决的办法，并引导学生带着问题去观看教学视频。2.布置任务，分组实施。视频观看完毕后，老师就可分组给学生布置训练任务，学生根据所给任务分析判断适用的改错方法，共同讨论完成改错的工作任务。教师根据学生的完成情况，即可获取学生知识的掌握程度。3.评价交流成果，总结归纳知识点。学生完成任务后，分组汇报完成情况。学生在听取汇报的过程中，完成自评、互评、老师评成绩的评定。最后由学生在探究性实践学习的基础上，对本节内容再进行归纳总结。
（三）课后巩固提高
课堂学习结束后，学生可以通过教学资源库平台，下载学习有关错账更正方法的微视频，进一步巩固所学知识。还可以通过平台内的配套练习和测试，强化课堂知识的应用。碰到学习疑问，可以选择通过学习平台反复回看微视频资源予以解决，也可以通过学习平台上的讨论吧与教师进行互动交流探讨。在教学实施过程中，我选取了两个知识基础、学习能力相近的班级进行对比，经过一个学期的实践探索证明，基于微课的翻转课堂教学在《基础会计》课中的教学效果明显优于传统教学。但基于微课的翻转课堂教学在实施中也存在学生自主可操作性不强，学习任务不能及时完成、拖拉等现象。这就需要老师不断完善教学平台资源，丰富直观易懂的微视频资源，让理论知识变得生动有趣，使教学与实践有机融合，建立以学生为中心的探究性学习模式，使学生积极主动地参与教学活动，在实践中掌握理论知识与实践技能。
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