高校实践教学管理问题与oKR管理法的介入
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摘要：改革开放以来，高校实践教学管理飞速发展，形成了有中国特色的实践教学管理经验与模式，但与新时代经济社会发展要求相比，还存在公平与效率兼顾不够、普及与质量不相匹配、目标与现实相脱节等问题。改进传统的管理方法，实行OKR管理方法，对创新实践教学管理具有重要意义。
关键词：OKR管理法;高校实践教学;应用;保障措施
中图分类号：G647 文献标识码：A
改革开放以来，高校实践教学管理飞速发展，形成了有中国特色的实践教学管理经验与模式，但与新时代经济社会发展要求相比，还存在诸多问题，亟待改进。
1 高校实践教学管理问题
1.1 认识问题
第一，高校领导不够重视。实践教学效果的好坏与学校领导重视与否直接相关，如果某个高校领导高度重视，这个高校的实践教学就会搞得比较好;如果某个高校领导重视不够，这个学校的实践教学就比较差。相当一些高校的领导只关注高校排名、学术评价等指标，却忽视了通过实践教学来提高学生的综合素质和实践能力。认识不到位，就不可能从学校的全局出发，为实践教学提供相应制度、人员、资金和场地保障。
第二，教师重视不足。实践教学效果的好坏与教师精力投入的多少直接相关。“实践教学则是以教师为指导，以学生为主体，学生处于主动参与的地位，通过高智力投入创造性的实践活动以及有目的的现场体验，理解知识、发展技能，提升能力。”[1]教师投入较多的精力，实践教学的效果就会好;反之，就会较差。加上实践教学组织工作既费时又费力，考核中也没有相应的体现，教师在思想认识上对实践教学重视不够，对开展实践教学缺少热情。
1.2 组织问题
第一，在管理制度方面：虽然有相应的制度，但还不够完善。“以应用能力培养为主的实践教学管理，需要在實践教学环节中得到培养和锻炼，而忽视了实践教学的管理，实践教学的质量将无法保证，实践教学的作用也将无法发挥。”[2]而实际工作中，在办学理念、课程设置、师资力量、经费保障等方面，还存在制度不健全、协调不通畅、执行不到位等问题。致使实践教学无章可循、有“法”不依，实践教学质量难以保证。
第二，在教学质量评价体系方面：实践教学质量评价是高校教学质量保障的核心内容和重要目标。没有比较就没有鉴别，没有评价就难分优劣。“实践教学效果如何，如何改进教学中的不足，需要依托教学价值评价体系，通过符合专业内容的审核标准，评价审核，发现不足，及时改进，有效提高学生的专业素养，进而提高学生的核心竞争力。”目前在质量评价方面多存在评价体系不健全、评价原则不明确、评价标准不高、评价实施困难等问题。
第三，在组织管理方面：高校实践教学经过多年的实践和发展，已经形成了相对固定的传统模式。但随着时代的发展和科技的进步，对人才的要求发生了实质性变化，仅靠理论知识考试合格就能拿到大学毕业证的时代已经渐行渐远。因此，在转变观念、提高认识基础上，还应当根据新形势的要求和学生个性化发展的需要，不断加强实践教学在大学教育中的比重。“需要对实践教学模式进行调整，不断创新，提升教师的实践教学水平，建立和完善质量评价体系，提高学生参与的主动性。”[3]所以，需要克服高校优质实践教学资源整合不全、质量评价不科学、参与方积极性不高等困难，不断强化对高校实践教学的组织管理工作。
1.3 考核问题
没有建立规范的实践教学考核体系，对实践教学的要求远没有对理论教学要求严格，这是高校实践教学的一个重大缺陷。无论是综合性大学，抑或是应用型大学，甚至是职业院校，虽然在培养目标上有所侧重，但对教学质量和学习成绩的考核要求是基本一致的。传统教育的考核办法多注重结果考核而忽视目标设定和过程监控，没有形成一个完整闭合的考核链条，考核结果没有象对理论教学考核一样与教师的业绩或晋升严格挂钩，导致实践教学重视不够、标准不高、效果不好。据不完全统计，目前对高校教师、行政人员、后勤人员、领导干部的绩效考核都出台了相应的办法，还没有发现针对实践教学制定的相应绩效考核办法，这也许正是对实践教学重视不够、资源保障不到位、人员参与积极性不高、教学效果不理解的症结所在。
2 高校实践教学管理的新思路——OKR管理法介入
高校传统的绩效管理多集中在理念、内涵、制度和技术方法等层面。在提升高校管理水平、办学效益以及在提高教学资源利用率方面起到过积极作用。其中近几年比较多地采用KPI绩效评价方法有一定的代表性。关键业绩指标（KPI）可以使部门主管明确主要责任，并以此为基础，明确部门人员的业绩衡量指标。也就是说，这种考核体系主要集中在关键业绩上。高校绩效管理研究虽然取得了一定的成绩，但依然偏重于理论而与“高校”联系不够，如对其内涵把握不到位，未紧密结合高校的本质与职能;对管理主体角色定位不明确，未足够彰显教师的主体地位;在定性与定量管理、人本与科学管理的观念选择上也没有达成统一，未切实协调管理实践中的矛盾与冲突。
随着高等教育改革的不断深化，以OKR为代表的一些具备互联网思维的新型绩效管理模式开始受到高校的广泛关注。OKR模式下的绩效管理不是用来控制教师，而是通过目标与关键成果的价值引导功能，激励教师主动创造价值，促进组织整体绩效的提升。“OKR起源于彼得.格鲁克的目标管理理论。他认为每个团队的领导者都应当对目标了如指掌，并清楚知道所在团队能够对目标实现起哪些作用。这就要求目标必须由各层级领导共同研究决定，且需要用自我管理的方式来评估员工绩效，而该评估方法应当与企业目标相关。且简单易行，容易操作。”OKR体系即目标与关键成果。所谓OKR，O=Objective可以理解为实践教学目标，KR=KeyResults可以理解为实践教学关键成果，就是通过目标分解与实施，确保达成实践教学目标的关键成果。OKR是目标管理的一个简单有效的系统，能贯穿上下，确保过程管控。对实践教学来说，设定教学目标是非常重要的，因为这决定了如何去做，以及能做到何种程度。 3 基于OKR管理法的高校实践教学管理创新
3.1 基于OKR管理法的高校实践教學管理三原则
一是特色性原则。因为特色是高校的生命力和发展的源动力。没有特色的学校必然会被同质化，最终可能会被市场所淘汰;二是实用性原则。实践教学管理体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系;三是混合性原则。要体现出教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的A合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的传统布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。
3.2 OKR管理法在高校实践教学管理中的实践
OKR管理法在高校实践教学管理中的实践可从指导老师、实验场地、实训教材等主要管理层面着手。
第一，实践教学的指导老师除了要具备必要的教师资格，而且还要达到国家确定的职业资质。或者委托相应的工厂、车间有操作资质的师傅代为指导。这样才能消除安全隐患，确保学生的人身安全。
第二，实践教学场地是提高实践教学成绩、达成人才培养目标的载体和平台。这个载体和平台可以是有形的，也可以是无形的。可以是学校自有的，也可以是联合创办的或者托管的。有形的包括实验室、工厂、农田、军训、大型软件等;无形的包括社会调查、软件编程、多媒体应用等。为产学研结合、产供销一体、课内课外有机衔接搭建多个实践教学的平台。
第三，实训教材是培养具有科学素养和操作技能的基本保证。要根据培养目标和科技发展进步要求，及时更新教材内容。“在编制或选用实训教材时，要以培养操作技能为主，突出实践性知识的重要性。请行业一线专家、专业技术人员、实训指导老师、专业理论课老师等共同选择适合社会发展、面向科研生产一线的教材。”[4]
3.3 以OKR管理法优化高校实践教学管理的保障措施
OKR的主要目的是为了更有效率地完成目标任务，并且依据项目进展来考核的一种方法。它的主要流程是这样的一个循环：明确目标～量化结果一达成目标～项目评估。对于高校实践教学来讲，关键目标就是教学成果。
第一，要依据《实践教学活动指导纲要》、国家课程评价标准、学生具体情况、课程资源以及指导老师的实际情况确定目标。确定目标时，要综合考虑，既不能强调客观条件而忽视主观作用，也不能想当然、拍脑袋，不考虑客观条件盲目确定。确定的目标必须一致，制定者和执行者目标要一致、学校和学生目标要一致。这样才能上下同心，团结协作，共同促进目标达成。
第二，在目标确定后，要对预设的实践教学结果进行量化，为过程管控和结果考核奠定科学依据，同时也可以让所有参与方清楚目标达成过程中的阶段任务和教学内容。而要达成实践教学目标，就要对实践教学实行过程监控，看是否符合专业特点，是否能够提高学生动手的积极性和创造性，指导教师能否做到每次实践教学都有目的、有要求，指导是否到位，过程是否严格执行教学计划，同时还要组织人员不间断地对实践教学进行巡视督察，并注重收集学生的反馈意见，发现不良问题，及时调整解决。
第三，目标评估。教学目标评估古今中外都采用过而且正在使用发展。李星瑶认为，教学目标评估既要注重宏观，又要注重微观。既要进行纵向评估，也要进行横向评估。要根据OKR管理方法原则，制定实践教学目标评估细则，确保这一评估延伸到目标制定、计划实施、过程监控、实践成果全过程。同时，又要将评估结果及时反馈到实践教学中，发现问题及时修正目标和措施，从而实现在评估中完善、在完善中提高的终极目标。
参考文献：
[1]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013（7）：61-64.
[2]徐美玲等.基于全面质量管理理论的实践教学管理体系探析[J].教书育人（高校论坛），2019（03）：53.
[3]施建浩.探究高校业实践教学管理中存在的问题及应对措施[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（10）：32.
[4]霍玉洁.提升教学质量，加强职业教育内涵建设[J].中国教育技术装备，2018（3）：93.
作者简介：石渥宇（1990-），女，汉族，籍贯：湖南长沙，学历：硕士，职称：助教，研究方向：新闻传播学。
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