本科教学督导工作现状分析及对策

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　　摘要：随着教育部对本科人才培养质量工作的重视，作为本科教学质量监控中的重要组成部分的教学督导工作，也越来越受到学校管理层的关注。而现在教学过程中的教学督导现状存在的诸多问题，一定程度上制约着本科教学高质量地实现。本文通过对我国部分高校本科教学督导工作的现状进行分析，发现一些急需解决的问题，并提出几点解决办法。
　　关键词：本科教学;督导工作;发展现状;解决对策
　　中图分类号：G 647
　　文献标识码：A
　　高校教学督导工作是高校随着我国高等教育的招生规模不断扩大、招生人数不断增加，不少高校学生的学习质量、个体素质都存在着一些问题，并且出现了严重的教师资源无法得到有效配置的现象。因此如何在现有的高校教育发展水平下，保证我国各校教育教学质量并实现不断提升的问题，引起相关研究人员的极大关注。基于此种情况，我国适时地提出并践行了相关的本科教学督导工作。
　　1 高校教学督导的相关概述
　　1.1 教学督导相关内容
　　教学督导（英文名称为instructionalsupervision）这一名词最早出现于美国学者布尔顿在1922年所编著的书籍《督导与改进教学》这一本书中，它的具体内容指的是相关任课教师在整个教学环节进行的过程中，能够根据现有的教学质量切实有效地进行教学改革措施，在计划、组织的进行相关的与教学进程有关的教学活动，实现整个教学质量的提升[1]。教学督导这一教学理念的任务以及目标是“在实际的教学过程中，能够实现相关任课教师的教学水平以及教学质量的提升，并且可以保障教师在教学进行的过程中可以合理地根据教学进程选择适当的学习教材，最终实现整体教学效果的提升”。随着时代的不断发展演变，巴尔等人在1938年对教学督导这一概念赋予了全新的意义以及内涵要求
　　《教学督导：提高教学的原则及实践》中提出“教学督导教育指的是在教学过程中应当集中力量于提升整个教学水平以及教学质量的提升，并且应当注重改进整个教学环境、营造教学氛围的同时实现教学的督导效果”。通过在找寻、探索最合适的教学方法的过程中，实现整体教学效率的提升。
　　1.2 高校教学督导的作用以及意义
　　第一，有利于实现教师教学水平的提升。在我国的高等教学教育过程中，通过采用科学有效的高校教学督导制度，可以实现对相关任课教师的教学质量、教学进程以及整个的教学效果进行整体监控的作用，最终实现教师在日常的教学过程中能够时刻注重对自己教学过程进行不断地改革创新。与此同时，学校相关管理人员还可以采取随机选择教师、随机选择课程的方式对教师的作业布置、批改环节进行检查审核，让教师在教学过程中能够不断实践改进工作，从而实现整体教学质量的提升，最终营造浓厚的校园学习氛围。
　　第二，有利于提升整个教学环节的教学水平以及管理能力。对于我国高校管理工作进行分析，发现其所建立使用的高校教学督导制度通常是由学校的教务处进行管理的，在实现对整个教学管理工作进行整体监控的过程中，实现对整个教学质量的有效提升。教务处通过课堂听课、检查学生作业批改情况从而把握整个校园教学状况，及时将各类教学质量相关内容反映给上级领导，便于其了解学校的具体教学状况。
　　第三，实现整个高校内部对教學过程的监管目的。对于高校教学督导制度而言，它所实行的目的是为了实现高校在日常的教学管理工作具有较强的教育管理能力，最终实现整个教学环境的管理目标。
　　2 我国本科教学督导工作现状分析
　　对本科教学督导这一教学制度进行适当的分析，我国在高等教学的教学过程中采取这一教学制度起步比其他国家较晚，因而存在相关的本科教学督导工作的滞后性以及各类不足问题‘2]。对一些国外所实行的本科教学督导制度进行分析发现，其在现有的社会条件中具有较为成熟的发展理论以及实际的教学效果，并且根据实际的教学质量标准，开展了教学督导工作，从而实现整个本科教学过程中能够拥有完善的教学服务，最终实现整个教学质量的提升。在我国的本科教学督导过程中，目前的社会背景下主要存在以下的教学问题：
　　2.1 督导体制不够完善
　　在具体的教学管理的过程中，各个高校的负责人虽然根据本学校的发展制定了教学督导工作制度，但是在教学督导工作制度指定的环节中存在着明显的管理制度漏洞问题。对本科教学督导管理制度而言，其由教学工作制度、教学评价方式以及教学责任制度共同构成，但是在绝大多数高校建立本科教学督导工作制度的过程中，只是根据工作需要建立了一些子制度，造成教学督导制度体系不完善，制度缺失严重。
　　2.2 督导目标不够明确
　　高校通常根据教学督导管理的规定或制度对整个教学过程进行检查和评估。但是，监督目标不明确，过度看重“监督”过程，而忽视了“指导”环节。因此，很难做出相应的分析和指导，而督导者几乎成为其他人眼中的“挑刺者”。有些学校直接把检查次数和检查的文件数量作为衡量教学督导的依据，他们只注重数量，却忽略了质量，导致整个监督检查工作流于形式，并没有及时纠正在教学过程中出现的偏差。
　　2.3 督导教学队伍结构不够合理
　　教学督导队伍的专业知识结构直接影响到监督的质量和有效性。目前，许多本科教学督导工作员工较少，他们都是退休的老专家和教授，在专业和知识结构中很难涵盖各种教育，所以督导时他们不可避免地会有偏见。监管者的老龄化也限制了他们判断和督导现代教学方法的能力，也无法适应中国高等教育的新教育形势。同时，与国外督导人员相比，教学督导员的整体专业水平有待提高。特别是缺乏教育学理论、心理学理论、教育管理理论、教育实践理论等专业知识，无法在专业和知识结构方面形成强大的整合协作力量。
　　2.4 督导教学队伍不够专业
　　目前高校大部分教学督导人员都是由将退休或己退休的副教授、教授组成，他们有较高的专业水平和专业素养，在专业领域是专家，但作为督导人员还应掌握相关教学评价、课堂督导方法、督导职责等方面的培训。如不少督导人员在听课时专挑老师的专业知识讲解上的漏洞，并不能在教学方法、教学手段，特别是现代化教学手段等方面作出指导，还有个别督导成员责任心不强，为了完成任务而听课。 　　3 完善本科教学督导工作内容以及制度的措施
　　3.1 建立科学完善的教学督导管理制度，保障教学质量的有效提升
　　科学的管理制度是规范教学工作的基本保证。虽然我国大多数高校都建立了相应的教学督导制度，但实施却有很大差异。主要原因是教学督导目标不明确，没有有效的监督和约束机制。教学督导的目标应该是积极引导，把问题放在第一位，帮助教学单位和个别教师提高教学质量。建立有效的教学督导机制，首先，从学校的办学条件出发，主要包括教学质量监督的原则，监督员的组成和任用，岗位职责，评估和处理准则等。其次，要实现学校与学校的督导联盟，实现高校之间的资源共享，促进学校之间的经验交流，充分调动教学督导员的积极性，不断激发教学督导员的责任感和使命感，真正发挥教学督导的作用。
　　3.2 提升督导教学工作人员的工作水平，优化督导队伍
　　一是教学督导管理部门聘请工作人员时，应严格按照教学督导工作规定精心挑选，担任学校教学督导的高级教授必须具备奉献精神，有较强的教学经验，还应当考虑其专业知识结构;二是创建科学、制度化、规范的教学督导管理制度，为教学督导工作创造一个轻松有序的工作环境，完善相应的待遇，充分调动教学督导的积极性;三是定期进行培训，参加校与校之间的督导工作交流，以及时掌握相关政策，接受一些新的教学理念，比如课程思政等新的观念。
　　3.3 创新督导工作的内容及形式
　　创新教学督导理念、工作方式，以促进学校教风、学风建设为手段，加强对教学全过程的监督、指导[3]。要以督教为手段，以导教为目的，教学督导员重点帮扶、指导教师特别是青年教师改进教学方法。在督教的基础上更加注重導教的效果。一要做到“参与不干预，建议不决策”的工作机制;二要在对待被督导教师上做到“咨询不代替，引导不责备”的态度;三要在工作中坚持“督教严格，评价中肯，导教得法，帮助诚恳”的原则;四要制定有效的督导反馈机制，及时督促问题的改进;五要充分利用学生教学信息员制度，做好学生教学信息员的选拔和管理工作，掌握真实信息来源途径，以全方面了解教师和管理问题。
　　4 结束语
　　在我国高等教学的教学过程中，实行本科教学督导的工作机制，可以实现通过教师改进教学模式、创新教学过程中所使用的教学方法的前提下实现教师教学质量的提升;在通过促进学生进行自主学习的教学过程中，进一步实现整个教学效率的增加。在目前的教育条件中，我国高校的教师以及学生应当不断地进行新的学习，从而实现本科教学督导制度的实现以及提升。
　　参考文献：
　　[1]钱叶梅.高校教学督导效能提升模式研究[J].宿州教育学院学报，2018（6）：71-72.
　　[2]刘长慧，高校教学督导工作存在的问题与对策[J].教育探索，2017（1）：60-61.
　　[3]薛国凤.从“局外”走向“局内”高校教学督导理论与实践问题的探讨[J].高等教育研究，2018（35）：86-90.
　　基金项目：湖南省教研教改项目（湘教通[2017]452号531）“基于OBE的机械设计制造及其自动化专业应用型人才培养模式研究与实践”支助。
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