Blended learning模式下成人教育青年教师角色塑造研究

来源:用户上传      作者: 吴献忠

　　摘 要:Blended learning模式是我国远程开放教育一直倡导并实践的教学模式。在远程开放教育领域从事教学的教师尤其是0~5年教龄的青年教师,做好混合学习模式下的教学实践,要突出地塑造好四种角色:教学设计者、组织与管理者、远程技术应用专家、心理沟通专家。文章就青年教师如何培养塑造好这四种角色进行了探讨与分析。
　　关键词:Blended learning 角色 青年教师 成人教育
　　中图分类号:G715 文献标识码:A
　　文章编号:1004-4914(2010)07-007-02
　　
　　一、引言
　　Blended learning强调传统教学模式和多媒体网络化教学模式的融合,我国通常译为混合学习。西方专家认为Blended learning的主要思想是对传统课堂上的面对面(Face to Face)教学和远程在线(Online)学习有机整合后形成的一种教学方式。我国的远程开放教育特别是广播电视大学一直倡导并实践的正是Blended learning教学模式。在远程开放教育领域从事教学的教师,尤其是青年教师做好混合学习模式下的教学实践,需要扮演好各种教师角色。
　　2000年,Peter Williams在前人的基础上提出远程教育人员需要成功扮演以下13种角色:(1)行政管理人员;(2)指导者;(3)教学设计人员;(4)技术专家;(5)教学点联络员;(6)教学支持人员;(7)图书管理员;(8)技术员;(9)评价专家;(10)图形设计人员;(11)培训人员;(12)媒体发行人;(13)领导者。这里Peter Williams所指的远程教育人员涵盖很广,笔者把研究范围缩小至远程教育领域专任教学的青年教师,认为在Blended learning模式下,教龄在0~5年的青年教师要突出地塑造好四种角色:教学设计者、组织与管理者、远程技术应用专家、心理沟通专家。
　　二、Blended learning模式下青年教师角色塑造的重点
　　1.教学设计者。受专业发展和设置的影响,远程开放教育领域里的大部分从教的青年教师专业能力很强,但并没有受过专门的教育能力的培养,又加之教学实践经验不丰富,青年教师对课程的教学设计和规划能力不强。扮演好教学设计者角色,要求青年教师要从两个方面不断地实践和锻炼,一是学习运用网状结构,将多个知识点组成具有一定意义联系的知识结构,让学生进行有意义学习而不是机械学习;二是学习运用树状结构,就某一个单位知识点而言,将与其有密切联系的教学内容包括教学资源等,按学生认知规律组成知识结构,供学生自主探究学习时选择与参考,促进学生形成自己的认知结构。
　　(1)将知识点教学内容组成网状结构。以知识点为基本学习单元,将相应的知识点以网状结构组成知识结构图,这样可以方便学生找到该知识点的前驱和后继知识点,通过概念导航学习,使学生形成知识点概念间的相互联系,不至于发生迷航和认知超载。在把知识点组成网状结构时可采用概念图,把隐性知识显性化,直观地呈现概念及其相互关系,便于学生概念导航学习。
　　(2)将知识点教学内容组成树状结构。将知识点学习所涉及的问题、案例和情境等教学内容,组成树状结构联系起来,而且树状结构分支可以延伸出新的树状结构,将知识点组织成具有一定深度和广度的教学内容,以适应不同层次学生的个性化学习。在把知识点组成树状结构时可采用思维导图,用思维导图解析“概念群”中典型、重要的概念,并用问题、案例以及特定的情境来多维度表征这些特定概念的学习内容,直观地呈现知识点及其相关的知识内容,有利于学生自主地探究学习。
　　上述的概念图和思维导图根据需要可进行有效链接,方便学生有选择地学习。学生可以按照概念图理清思路,当知识结构与学生认知结构有一定相似性时,学习者可以不必去进一步地学习思维导图呈现的内容,剔除冗余的知识信息,减少认知负荷。
　　2.组织与管理者。在Blended learning模式下,无论是面授课堂还是在线教学,都要求我们教师成为一位好的组织与管理者。青年教师要建立自信心,不断培养班级学习活动的组织与管理能力,在教学中实践运用小组学习的方式。
　　(1)小组学习的分组。充分考虑学习困难学生,做好学习小组的分组建设。要对班级各学员的学习情况进行统一分析,整理出两份名单:一份是重视学习过程成绩优秀的学生,一份是学习困难学生。然后对学习小组进行分配,把两份名单的学生进行配比,并安排结对工作。
　　(2)基于博客的学习交流平台的建立。教师借助于博客进行学习主题的布置、各组学习评价标准的制定、对学生所上交的学习结果进行评价和反馈;学生借助博客平台进行教师建立的专题学习网站资源的链接、作业上交、组内与组间互评、留言互动、小组协作。学生从博客平台获得四项内容:学习分组、学习任务、学习评价标准、学习资源。
　　(3)组内、组间学习结果汇报的组织及交流。在小组学习的开始,学生的学习活动都会有些问题存在,如很难很快适应协作学习方式,对主题任务理解错误、博客使用不熟悉、上交作业效果不理想等等。青年教师要进行有效的指导,鼓励学生建立自己的博客,加强与同学的交流沟通,开展学生与学生之间的协作。刚开始青年教师要表现出强势,不能因学生的种种理由疏于要求,要强化部分学生的表现欲,从而带动全体学生完成小组学习。
　　(4)教师对各每位习者进行总体评价。利用博客平台记录小组学习的过程(包括照片和电子文档等),每位学习者的作业都要上传至博客,各组要进行组内成员间的互评、小组之间的互评。青年教师要细心观察每位学生及各个小组的表现,最后给出每个学生的学习成绩,可通过电子邮件发送到各个学习者电子邮箱,并对每次学习活动中表现突出者给予博客公布。
　　学习小组的建设可以转变学习观念,从依赖教师“教”转变到在教师“指导”下自己主动学,变“要我学”为“我要学”。青年教师要经常实践,切实利用好学习小组做好教学工作。让学生主动参与到课堂学习中来,在团队中学习,有更好的学习氛围。让学生把工作中的问题结合所学知识展开讨论,从而进一步激发学生的学习热情。
　　3.心理沟通专家。教育是一门注重沟通的科学,教师在教学的过程中要善于观察,了解学生的所思所想,因势利导,因材施教。远程开放教育领域里的青年教师主要来自各高校的专业学科的毕业生,没有学习过教育心理学等相关课程,所以要加强理论学习,并不断地在实践中进行认知。
　　青年教师要从情感、态度、价值观等多个方面加强与学生的沟通。学生的情感因素往往以隐而不露的形式存在,不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等内心体验;学生的态度除了包括学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度;价值观则强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一以及人类价值与自然价值的统一。青年教师要做价值的引导者,引导学生理解学习的意义和价值;引导学生积极认识自我,拓展自我,提升自我,引导学生获取学习目标,鼓励学生带着需求与渴望参与学习活动。青年教师也要善于关注学生的情感需要,同时让学生感知教师对所教学科的热爱,对学生来讲具有潜移默化的情感力量和教育力量。
　　远程开放教育中的青年教师面对的主要以成人为主,而且主要采用Blended learnin的学习方式,情况更为复杂。成人学习者往往有以下特征:他们有独立的自我概念并能指导自己的学习;他们像蓄水池一样积累了很多生活经验,这些经验对学习来说是很丰富的资源;他们的学习需求与变化着的社会角色紧密相关;他们以问题为中心进行学习,并且对可以立即应用的知识感兴趣。大部分青年教师比成人教育对象年龄要小,阅历也没有他们丰富。所以无论采用远程教学还是面授教学,要充分发挥专业优势,要让学生信服你,认为你就是该专业里的专家。

　　4.远程技术应用专家。远程技术的灵活运用是Blended learning模式下教学的一个重要特点,青年教师要不断地进行新技术的学习,并在远程教学中充分应用,从而更好地帮助学习者进行知识建构。青年教师要系统地了解学习者的心理状态、知识掌握情况,设计更加人性化、智能化的学习过程。
　　(1)在远程教学中通过信息技术激活学习者的原有知识,从而促进同化或者顺应新知识。如以自动播放的形式呈现学习者之前已学知识的要点,插入对原有知识的回顾,提示新知识与原有知识存在的联系,可采用问题驱动法,问题中渗透对原有知识的回顾。合理利用知识关系图,在合理复习已学知识之后,鼓励学生学习新的知识点。
　　(2)为了避免学习者产生迷航现象,在进行资源设计时,可增设导航图,在标题链接处增设清晰、明确、简单的导航提示信息功能,并加入返回、帮助等导航系统。为了更加形象地提供帮助,可以以播放演示的形式呈现,多用翻页功能代替链接功能,学习者可以随意前后翻页,寻找前后知识的联系。
　　远程学习是一个知识建构的过程,在这个过程中个体对现象、概念或可用物质工具的隐性理解,通过对话得以显性化和解释。个体在远程的虚拟社区中互相协作、共同参与讨论和学习,最终形成某种观念、理念或假设等智慧产品,从而获得相关知识。青年教师在远程教学中要善于提出具有启发性的问题,并积极主动地发言,与学习者建立良好、稳定的沟通渠道,以弥补情感互动方面的缺失。
　　三、Blended learning模式下青年教师角色塑造中应注意的问题
　　1.面授教学中的问题。在当前的Blended learning学习模式下,面授教学往往占据着主导地位。青年教师首先要加强面对面教学的实践,在成人的教学中,青年教师在对课程进行很好的规划和设计的前提下,要扮演好组织与管理者的角色,充分运用学习小组来帮助教学。成人在生活与实践中的阅历和经验十分丰富,青年教师要表现出专业的强势,做好充分的设计,培养学生的学习兴趣,让学生跟着教师的安排愉快地学习。
　　青年教师要充分运用Blended learning学习模式的优势,把远程技术应用到面授课教学的准备过程中。通过网络方便、快捷地获取自己备课中所需要的资源;通过远程技术,实现集体备课,在网络交流平台与老教师或专家交流备课中的问题,还可以通过诸如Wiki等平台实现协作式备课。青年教师要利用网络平台收集、整理和使用学科网络资源,并通过网络平台实现教学资源的共享,把网络资源与面授课堂有效的整合,把远程技术真正融入日常的课堂教学实践,从而提高课堂教学的质量。
　　2.在线教学中的问题。在传统认识中,课程是高校教学的核心,课堂讲授是课程学习的主要方式,教师与书本是学生获取知识的主要渠道。青年教师很容易产生的问题是将信息技术作为一种外在的物化方式进行使用,在具体教学实践中依然没有脱离传统教育模式。另外,青年教师在教学实践中往往没有把两种教学方式进行很好的融合,在线教学中存在着与面授教学脱节的现象。青年教师应该充分重视对混合学习方案的设计,要尽可能地将实施方案细化,为学生提供一个清晰的指引。对于在线教学来讲,做好教学设计者角色同样重要,而且在时间上要提前,要向学生告知教学进程。让学生根据教学公告安排自己的学习进程,知道这个阶段自己学习的方向,与其他同学有共同的话语集,从而有助于集体智慧的产生,达到高水平的知识建构。
　　青年教师首先自己要通过各种途径掌握远程教育的技术,并总结规律,在教学实践中灵活运用;同时,要重视向学生传授远程学习的方法和有效实用的技术,发动学生的主动性和积极性共同建设课程资源。在这个过程中,学生会有更多的机会和更大的热情去熟悉开放教育资源和各种社会性学习软件。
　　3.善于教学反思。在Blended learning的模式下,青年教师要善于做教学活动的反思者,对于教育教学活动、学生学习与发展、师生交往要有独立批判与反思意识。青年教师要经常反思教育实践、探讨育人规律,真正成为教学生态的主体,主动、负责地检视和完善教学实践。
　　教师的反思能力是教师学习研究的重要视角,教师只有通过实践、反思、再实践、再反思的循环,才能实现专业能力的发展。在反思的过程中进行理念及行为的调适,在教学实践中不断验证,最终形成稳定的教学理念,并通过反思――实践的不断循环完成理念上的升华及行为上的完善。通过反思,青年教师可以处理好各种角色塑造的关键环节,从而有意识地学习和改善,逐步成长为优秀教师。
　　[基金项目:上海市远距离高等教育学会2009年度研究课题《成人远程教育青年教师培养模式的研究》成果之一]
　　
　　参考文献:
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　　5.赵为华.教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析及专业课程框架设计.北京师范大学硕士论文
　　(作者单位:上海电视大学松江分校 上海 201600)
　　(责编:若佳)

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