质疑.探究.创新

来源:用户上传      作者: 于 沛 邓朝晖

　　[摘要]日益复杂的外部经济环境和不断变化的市场运行规则，对会计人才的能力及素质提出了更高的要求。笔者认为：在以原则为导向的会计规范下，传统的讲授式课堂教学不利于培养学生的会计职业判断能力和自主学习能力、开展探究式会计课堂教学，以激趣引题、设问质疑为教学活动起点；以解疑导引、共同探究为教学过程，可以使学生在知识自主构建中提高素质并形成学习及创新能力
　　[关键词]课堂教学；探究式教学；知识自主构建
　　
　　目前，高校课堂教学仍依照高等教育的基本组织形式。在现行的经济、管理类专业人才培养方案设计中，约有70％～80％的教育学时是在课堂内完成。课堂教学对学生而言，是学校生活最基本的构成部分，是形成知识积累和能力素质的重要途径。因此，课堂教学是学校教育过程的重点和核心，也是教和学的根本。
　　
　　一、科学的学习过程产生理想的学习效果
　　
　　2006年财政部颁布的新企业会计准则基本上实现了与国际会计准则的对接，更加注重原则导向，从而要求会计人员拥有较高职业判断能力。而职业判断能力形成是以会计人员的探究精神为前提的。为适应经济发展对人才素质、能力提高的社会需求，会计学专业教育应开展课程体系设置、教学内容、教学方法等一系列教学改革。课堂教学方法应由传统的讲授式向案例分析式、小组讨论式等多元化组织形式发展。但是以会计规范为主要内容的课堂教学仍以传统的讲授式为主。讲授式课堂教学以传承知识为教学目标，其教学过程是以教师的讲授为主，单向信息传导。学生的学习过程是被动接受信息传导，在缺乏感悟和主动思考下机械地纳入会计规范的原理、原则、方法并完成识记。因此很难深刻理解会计规范思想方法的精髓，也很难做到知其然还知其所以然。讲授式课堂教学不重视师生群体在课堂教学过程中多种形式的交互作用和创造力。学生的学习过程以机械纳入为主，其知识积累也是通过传输、填充形成，而不是由感悟、理解到掌握的自主构建。在以原则为导向的会计规范下，这样的教学活动不利于培养学生的会计职业判断能力，不利于培养学生的自主学习能力，更谈不上开启心智、培养创新能力。
　　2008年11月在南京召开的全国首届中国大学教学论坛上，中国高等教育学会会长周远清再次提出开展一次教学方法的大改革，要求各高校教学工作的重点应从“教学资源和条件”的建设向关注“学生的学习过程和效果”上转移。在现代教育理念下，课堂教学过程应是师生之间、生生之间的知、情、意、行的互动过程。教师为其主导，主要是引导、影响、激励学生自主学习；学生为主体，通过探究问题、观点碰撞、达到理论提升，实现认知到知识构建。因为只有科学的学习过程才能产生理想的学习效果。
　　
　　二、优化学习过程的探究式教学
　　
　　探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦步教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。它是以学生为主体，通过探究式学习，掌握新知识的一种模式或方法。认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此。学生应该像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创新能力。同时受到科学方法、价值观的教育，并发展自己的个性。
　　(一)以建构主义学习理论看探究式教学方法的合理性
　　建构主义学习理论认为，学习本质上是知识的主动建构过程，是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，在已有知识的基础上，理解、建构新知识的过程。因此，学生的新知识不应是通过教师传授得到，而应通过意义建构的方式获得。教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不应是知识的传授者与灌输者。学生在教师的引导下，发现问题，自主探究如何解决问题，并在这个过程中获取知识。探究式教学强调学生在探究过程中独立思考、强调在探究过程中实现知识的自主构建。在会计规范的教学中，学生可以在教师的引导下遵循会计学的基本理论，以经济事项的会计确认、计量、记录和报告的基本原理及方法，自主探究会计规范的形成过程，从原创的角度去理解会计规范的合理性，以会计信息的经济效用验证会计规范的科学性。以这样的方式学习、理解和掌握会计规范，这更符合人们认识事物和接纳新知识的规律。
　　(二)以提升学生的学习能力看探究式教学法的必要性
　　目前，世界各国都将培养学生学会学习作为最重要的教育改革方向，学生的学习能力是现代人可持续发展的必备能力。因此。今天的大学教育不仅要给予学生知识储备，更重要的是培养学生的学习能力。学习能力是在已有知识的基础上建构新知识的能力，而不是简单重现教师思维过程的能力。方法重于结论，智慧高于知识。探究式课堂教学的目标是授人以渔。在教师的主导下，让学生在探究的过程中感悟、探索、研究、发展、创造性的自主学习，在积累知识的过程中促进学习能力的形成，为未来的可持续发展奠定基础。
　　(三)以会计课程的教学特点看探究式教学方法的可行性
　　由于客观经济活动的内在联系，决定了会计信息的系统性。同时会计信息的决策作用又决定了会计方法的严谨、规范性，这使会计教学中的许多教学内容既独立又相关并且存在着逻辑递进关系，这为选择探究项目开展探究式教学提供了可能。在学生掌握了一定会计学基本理论和方法基础上，可以选择存货、金融资产、无形资产、金融负债、费用等具体内容开展探究式教学。学生在教师引导下，以掌握的会计学基本理论为依据，独立探究或组成小组共同探究会计规范的形成原理；以会计信息质量要求为依据，探究会计规范的科学性、合理性；以会计目标和会计信息的经济后果为依据，探究会计规范的实效性。学生开展探究性学习的过程实际上是对会计理论从感性到理性，由理解到掌握的过程。这个探索、研究的过程，将促进学生对会计学思想内涵的深刻理解，将实现其会计理论的自主构建，有助于创新思维及能力的培养。
　　
　　三、探究式会计课堂教学的实践
　　
　　探究式会计课堂教学是以教师为主导、学生为主体开展的教学活动。教师的主导作用是基于知识构建理论的课堂教学组织设计。具体包括与学习主题相关的情境设计、必要信息资源的提供、学生合作探究的组织和具体探究过程中的指导等。针对具体的探究项目，以学生独立探究性学习和合作讨论为基础，让学生通过个人、小组等形式解难释疑，完成运用已有知识探究新知识的过程，最终实现知识自主构建。为此，这里设计了三个教学环节。
　　(一)激趣引题，设问质疑
　　在课堂教学中教师最大的责任不是拘泥于现有教材向学生灌输知识，而是启发学生学习兴趣和教给学生发现问题、探索问题和解决问题的思路或方法。兴趣是学习的动力。激发学生学习会计学的兴趣，是开展会

计教学活动的前提。所谓激趣引题，是将现实生活中与教学内容相关的热点问题作为趣点引导教学内容。比如，华尔街金融风暴、金融危机、股市、楼市价格的震荡等，可作为投资这部分教学内容的趣点，以此激发学生的学习兴趣。激趣引题的同步效应是创设一个宽松、和谐、平等的学习情境。
　　质疑是学习的起点。在会计学的课堂教学中可将设问作为教学起点。教师首先要根据具体的教学内容提出问题，然后“借题发挥”，既引出所要讲的要点，又要设计能够启发学生思考的质疑点。教师要善于“设问”，以激活学生思维，启发探究问题的动力为目标，掌握和运用“设问”艺术。把“问”设在教学内容重点、难点上，以体现设问的关键性、悬念性和挑战性。通过“设问”引发思考，通过“设问”产生探究动力。在这个过程中要注意培养学生质疑问难，训练求异思维，这应该是探究式教学的精髓所在。在引导学生质疑时，教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，以便促进新知识迅速同化于原有知识结构中。
　　(二)解疑导拨，共同探究
　　在学生掌握一定的会计学基本理论和方法基础上，教师选择部分教学内容作为探究项目，组织学生开展探究式学习。在具体探究项目确定之后，教师首先是开展探究的组织者，由教师创建探究情景、设计探究路线。学生是探究的主体，可以独立开展探究，也可以小组合作探究。在探究过程中，教师又是一位促进者，要对科学的探究方法有明确的把握，帮助学生在探究过程中把握正确的方向，引导探究不断深入。在探究过程中教师还应是一位合作者，教师要将自己作为探究中的一员，参与学生探索过程，以敏锐的眼光去发现学生可能或将要遇到的疑难问题，以丰富而渊博的知识，恰当、适时地解疑导拨，同时要善于接纳学生的不同见解，与学生一起探索、讨论、交流，引导学生进行深刻反思和勇敢地创造。
　　2006年颁布的企业会计准则，最大的变化之是公允价值计量属性的运用，更加扩大了企业的会计政策选择空间。会计人员必须在已有的会计知识基础上针对具体的会计事项进行分析，形成自己的职业判断。以企业购置的房产为例，按照习惯的账务处理归类为固定资产，而现在的准则要求首先鉴别企业购置房产的目的(是自用还是投资)，然后才能决定是归类为“固定资产”还是“投资性房地产”；其次，如果是投资性房地产，其计量模式又是可供选择的，可以选择历史成本计量属性也可是公允价值计量属性；如果选择后者，则要求选择一种合适方法核算和衡量其公允价值。从这一会计事项来看，每一个判断决定一个选择，而每一个判断又是以执业人员的探究精神和良好的逻辑思维能力为基础的。整个过程师生共同探究，在深刻理解准则含义基础上掌握其方法。
　　(三)自主构建，升华、创新
　　在探究式教学中，对探究结论的评价是一个非常重要的环节。从心理学角度讲，每个人都有非常强烈的荣誉感和成功感，需要大家承认和自我个性化展示。学生需要阐述探究的结论，这个阐述的过程实际上是一个知识自主构建、理论升华的过程。为此，这里设计了2～3分钟阐述观点及点评环节，由学生各抒己见。在阐述中点评，在点评中阐述，在争辩中求得真谛。争辩孕育创新。做为探究成员的教师要对探究过程中涉及的主要问题和主要观点做出评价，要从理论高度进行概括和总结，有确定结论的可以给出结论，存在争议的要介绍当前研究动态和深入研究的方向及思路，要留给学生充分的想象、推理和演绎空间，这些都将孕育着未来的创新。最后，教师对本次探究式教学活动做出评价和总结，并以学生探究活动中的实际表现给出该课程实践教学成绩。学生将本次探究活动过程中的所有资料加以归纳整理，可作为课程论文、学年论文或毕业论文的原始资料保留。这些探究过程中的积累都将为后继的理论学习和研究以及社会实践和创新奠定很好的基础。
　　
　　四、探究式会计课堂教学的效果
　　
　　(一)质疑衍生创新
　　在探究式教学中，将设问质疑作为教学活动起点，通过教师设问引导学生质疑，将学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生创造心理品质的构建。针对会计学专业学生会计谨慎的思维特点，鼓励学生不要轻信已有的结论，对会计规范要敢于推断、设想，对教材内容要敢于质疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。将质疑为学生学会学习的切入点及自主学习的动力。在由疑促思的过程中，因为没有教师传授的干扰，学生可以通过自己的思维方式发散联想、非逻辑性推理，自由、开放地去探究和去发现，这个过程孕育着新的创造。随着学生质疑水平不断提升，逐渐地会疑、善疑并能释疑。学会在释疑、解疑中创新。
　　(二)探究形成能力
　　在探究式教学中，学生独立或小组合作开展探究性学习。针对具体探究项目，要查阅资料，要分析比较，要交流，要讨论，要提炼观点，要阐述结论。在这个过程进行当中，学生获取信息的能力、分析问题能力、交流能力、归纳、概括能力、语言表达能力乃至创新能力都能得到最大限度的开发和锻炼。可以惊喜地发现学生有能力对自己感兴趣的知识进行理解和解释，有能力在探究性学习中实现对知识的自主构建。为学生设计的阐述观点的教学环节，实际上是为学生搭建了一个开发潜能，施展才华的平台。这2～3分钟的阐述即是心灵的交流，也是智慧的碰撞，更是学生综合能力的孕育和发展。
　　会计教学应该实现两个层次的目标：一是要学生知道会计是什么，使自己成为一个具备一定专业知识的人；二是要学生懂得会计为什么是这样，成为一个会思考、勇于探索和能创新的人。目前的会计教学大都停留在会计是什么的第一个层次上，至于为什么则很少涉及。实践证明通过探究式课堂教学，可以实现会计教学的第二个层次目标。

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