大胆质疑 深入探究 改进方法

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　　一、引言
　　目前许多地区自一年级开始就开设小学科学课程，这不仅是为了适应科技创新教育的需求，更是满足日益增长的学生的科技文化需求，其重要性显而易见。科技的进步，信息的社会，让我们更感自然科学的重要性。科学教学的灵魂当属实验教学，它是一种满足学生好奇，激发学生动手去寻找答案的学习过程。实验不仅是科学探究的有效手段，更能通过活动和实践，提高学生的科学素养，培养学生的科学情感。科学是一门与时俱进的综合课程，涉及的方面广而细，编写的实验既要符合小学生的特点，又要生活化、简易化，这就难免出现极少数不妥之处。新课标倡导教师“用教材”教，而不是简单地“教教材”。新课程倡导教师是教育教学的研究者，作为专业的科学教师，更要有钻研的精神。在尊重教材的基础上，联系实际，科学地处理加工实验活动的教学，让学生能更好地体验科学过程中的现象，更好的理解掌握知识。
　　实验的设计是非常重要的，合理严谨的实验设计有助于学生成功地开展实验并得出科学的结论。而一个欠妥的实验不仅使学生的能力培养大打折扣，还会使学生对实验探究失去兴趣。本文谨对六年级下册《控制铁生锈的速度》一课中的两个实验提出改进的建议。对两处实验的质疑分别是“科学讨论会”部分和“铁生锈的快慢”实验部分，并提出四点改进建议。
　　二、两处实验质疑
　　“科学讨论会”部分。课本上给出的实验记录单展示的是：洁净的铁钉分别放置在空盘
　　子、水盘子和菜油盘里，然后每天观察并记录现象，根据现象展开分析，得出铁生锈的原因。笔者认为这个实验设计是有欠妥的，原因如下：
　　（一）课本介绍空盘子中的铁钉第四天有点生锈，但笔者也实验了，第四天却是没发现一点锈迹。这与实验者放置盘子附近空气的湿度有关，很难控制学生家庭实验中的这个因素。因此，会导致部分学生实验失败，找不出原因，也无法进一步分析铁生锈的原因，可能还会打击学生实验的积极性。
　　（二）水盘子中的铁钉生锈了，与空盘子中没有生锈或只锈了一点点的铁钉进行对比，学生容易得出铁钉生锈与水有关这一结论。事实是，铁钉生锈需要水和空气共同作用。这时，可能会误导一部分学生产生一种错误的前置性概念：铁钉生锈只与水有关。
　　（三）菜油盘中的铁钉没有生锈，学生也只能得出铁钉生锈与菜油无关，很难联系到菜油在此处的作用是隔绝了空气和水的原因。
　　“铁生锈的快慢”实验部分。课本上介绍了一个对比实验。一组铁钉放置在空气中;一组铁钉放置在潮湿的餐巾纸上;一组铁钉完全浸没在水中;一组铁钉一半浸在盐水中，一半暴露在空气中。此实验现象明显，结论易得出。但笔者认为第二个实验有些累赘，是否可以与第一个实验合并，一起探究完成，简化实验，提高效率。
　　三、实验改进
　　为使学生更好地理解并找到铁生锈的原因，笔者和学生一起改进该实验，进行探究。
　　（一）空气中有少量水蒸气的存在，影响了学生判断空气（实则主要因素是氧气）对铁钉生锈是否有关。基于此，我们改用试管来进行这个实验。先在试管底部放置常见的食品干燥剂一小袋，然后垫上一小团棉花后再放置洁净的铁钉，并在试管口塞上橡胶塞。这样既可以将试管内的空气进行干燥，也可阻止外界水蒸气的进入。
　　（二）自来水中溶有少量空气的原因，影响了学生判断水对铁钉生锈是否有关。基于此，我们改用刚煮沸迅速冷却下来的蒸馏水，除去水中溶有的少量空气，放入铁钉后，即刻在试管口塞上橡胶塞，阻止空气的再次溶入。
　　（三）潮湿处的铁钉实验仍按照书本即可。将洁净的铁钉放在潮湿的餐巾纸上，露置在空气中。但是也要间隔一段时间给餐巾纸喷水，防止餐巾纸上的水分蒸发太多。
　　（四）“铁生锈的快慢”实验和以上实验同时进行，便于后期一起观察和记录现象。
　　经过以上改进重组，两个实验合二为一。实验可同时进行，便于观察记录和分析。一周后：干燥空气中的铁钉无变化，浸没在水中的铁钉无变化，潮湿处的铁钉生锈明显，一半浸在盐水中一半暴露在空气中的铁钉最早生锈且铁锈最多。至此，学生对铁钉生锈的现象记录一目了然，接下来的原因分析就显得清晰多了。即铁钉生锈需要水和空气的共同作用，盐水中铁钉生锈最快。
　　四、结语
　　科學教学中遇到的各类巧妙新奇的实验有许多，非常值得学习。科学教学中偶尔也有遇到效果不尽如人意的实验，这时就需要大胆地质疑且深入去探究试验，寻找更好的改进方法。当然，网络发达的时代，也可以分享讨论查阅别人的创意，有时候学生的想法也是非常值得借鉴考虑的。如此，才能使教师不断成长为教育教学的研究者，学生也能更好地体验科学实验的创新，进而培养学生的科学情感，也为他们的长远发展奠定基础。
　　【作者单位：苏州吴江盛泽实验小学江苏】
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