科学课，让学生大胆说出来

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　　摘 要：科学探究时，有的学生不能准确地表达自己的想法和见解，往往是一部分学生参与交流。教师应该针对学生实际情况，采取相应措施，让学生敢想敢说，准确地表述。给学生充分时间 讨论交流。
　　关键词：科学课；勇于创新；敢于表达；情境
　　科学探究是学生学习科学的重要途径。在引导孩子们积极探究的同时，我们教师常常忽略孩子们的想法，没有真正把课堂交给学生。习惯按照传统教学方式：教师带领学生实验，得出实验结论。表面看起来课堂上气氛活跃，有动手操作的，也有大胆发言的，似乎人人都参与到了探究中。仔细了解发现，实验是少数爱学习、听话的学生做，汇报时没有充分表达，或不敢提出不同见解，教师讲解为主，没有给学生思考交流，创新的机会，学习效果不理想。
　　在科学课的教学过程中 教师往往急于完成科学知识目标的落实，将一节课 安排得满满的，在发言时就总是那几个学生在配合教师，这样忽略了 孩子们表达能力的培养，教师也不能较好掌握大多数学生的真实想法。学生仅凭耳朵来听，只能吸收 少量的信息，一小部分学生能有机会说出自己想法，但大多数学生不能充分探究和交流。让每个学生都来动脑想，动手做，开口说，各种感官合作并用，培养学生综合能力，语言表达能力也能得到锻炼。因此，在科学课探究活动中，同学们在推想、讨论、交流的同时可以逐步提高语言表达能力。在科学教学中，要让学生的把自己的想法能准确地表达出来，就必须让学生学敢说、学会说的技巧，同时也要敢于在众人面前发表自己的意见。尽量能够做到语速适中，语言规范，条理清晰。教师一定要给学生充分时间和机会，小组交流、同桌交流等形式来培养学生语言表达能力，教师及时给予鼓励和引导，让学生敢于表达自己想法。
　　方法一：创设问题情境，鼓励学生勇于发言。在科学探究中，要引领学生进入到一定情境中，教师 应根据教学目标，创设一个个生动的教學情境，激发学生的探究欲望，让学生学会质疑，激发学生的探究兴趣，主动去解决问题。从而让学生大胆地作出猜测，让他们敢说出自己的想法。例如：在教学《磁铁的两极》 一课时，导入时，我用纸包着磁铁去接近小车，有时能吸引小车，有时能把车推走，学生立即被这一现象吸引，讨论、猜测小车里的和老师手里的物体可能是什么。有的同学猜都是磁铁，有的猜至少有一种是磁铁。学生尝试玩小车，教师用游戏激发了学生探究欲望，引导学生积极思考。
　　方法二：解决实际困难，帮助孩子们准确地说。在小学阶段，特别是三四年级的学生，由于年龄比较小，口头语言表达能力有限，有时心里明白是怎么回事但是难以准确地表述出来。所以在教学中，教师要想办法将一些比较细小、比较抽象的概念具体化、形象化。另外，还要想办法解决学生说的障碍，帮助孩子们准确地表达。案例如：教学《温度和温度计》 时 让学生观察生活中的气温计的构造。让学生直接观察气温计，说出温度计的构造。多数学生不能说清零上温度和零下温度的区别，我就要求学生仔细观察零摄氏度位置，再画出一个构造图，认识每一个小格代表几度，从而认读温度计示数。
　　方法三：小组讨论交流，让每一个学生都有机会说。 引导学生积极思考，鼓励全体学生都来猜想，将他们的想法说出来，通过同桌之间说、小组内说，给他们提供说的机会。让学生 有充分交流，提出自己的真实想法和问题，同时也让教师有了 更多的时间来分析学生的问题，让师生在探讨中解决问题。例如《摩擦力》 一课中，让学生通过设计实验来验证自己的想法时，设计实验方案后经历了 学生们不断提出质疑，猜想如何增大摩擦力，通过 反复的实践，从实践中发现问题，在思考中解决问题，才能达到能力和思维的提高。
　　学生在教师的引导下，进行亲自实践，要坚持长期记录，能帮助学生形成注重事实、克服困难的科学精神，同时也能使学生语言能力得到发展。
　　所以，在科学课的教学中，我们应积极创造一种轻松，人文的课堂氛围，让学生能够大胆的说出来。这样，教师能了解学生头脑中最真实的想法，深入分析他们的思维过程，掌握他们的真实学习状态，及时调整教学策略和方法，让师生在共同的探究中解决问题，同时也培养了 学生语言表达能力。
　　参考文献
　　[1] 时以亮.小学科学教学中如何培养学生的表达与交流能力[J].科学大众（科学教育），2011（02）：92.
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