科学课教学培养与保护学生好奇心初探
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《小学科学课程标准》指出小学科学课程作为科学启蒙课程，以培养学生的科学素养为宗旨，用心呵护学生与生俱来的好奇心，以培养学生的求知欲以及对科学的学习兴趣。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要尤为强烈。”可见，好奇心是孩子的天性，我们要很好的保护孩子的好奇心，引导他们打开科学之门。
好奇心在小学科学教学中具有重要的作用，它能够引发孩子们积极地思考，激发学生的创新性思维，是学生学习的内在动力，也是学生不断发明创作的源泉。作为小学科学教师，我们要注重培养与保护学生的好奇心，并引导其转向对科学的学习兴趣，使其对科学的学习始终怀有持久的热情。本文从保护学生的好奇心对于科学学习的重要性出发，探索科学教学中培养与保护学生好奇心的可行性方式。
一、创设问题情境，激发和保护学生的好奇心
创设问题情境就是巧妙地将学生引入到问题之中，通过设置疑问或者举例使学生对所学科学知识产生疑问，内心出现矛盾，从而促使学生产生好奇心。好奇心被成功激起之后再从教学过程中逐步深入，慢慢地去满足学生的好奇心，在满足好奇心的过程中，使学生体验到获取知识的愉悦感。
1.巧设开篇激疑法，引起注意
一个好的开篇对于课堂教学的成功与否至关重要。如果学生在课堂一开始就能被深深地吸引，激发学生的好奇心，注意力得到充分集中，那么这节课就已经成功了一半。比如在教学四年级上册“声音是怎样产生的”这一课时，上课一开始我便利用多媒体为学生播放了森林中悦耳的鸟叫声、旋律优美的儿歌等，使学生深深地被这些声音所吸引，紧接着我便向大家提问：这些声音好听吗？学生异口同声地回答：好听。那么大家知道这些优美的声音都是怎么发出来的吗？学生七嘴八舌地开始议论开来：布谷鸟的叫声、黄鹂鸟的叫声、学生的演唱等。然后我再接着问：大家知道鸟是通过什么发出的声音，学生是通过什么进行歌唱的呢？顿时教室里鸦雀无声，学生都不说话，脸上满是求知的渴望，学生的好奇心被充分地调动起来，也成功地引入了对“声音是如何产生的”教学。
2.趣用悬念激疑法，激其探索
悬念激疑法就是在课堂教学中对于一些问题故意悬而不答，引起学生的注意，激发学生主动探究答案的心理，从而激起学生的好奇心。比如在教学宇宙这一章时，在这一章结束引导学生了解月球时，我设置了这样一个情景：通过多媒體让学生观看了1969年美国人首次登上月球，并将美国国旗插在月球表面的视频，紧接着通过网络向学生展示了这样一些资料：根据2009年的调查，22%的美国人认为登月造假。顿时学生像炸开了锅一样，议论纷纷。于是我再引导学生仔细地观看了一遍视频，向学生提出这样的疑问：首先，如果没有造假，为什么1969年之后没有再次登月？其次，我们都知道月球上没有风，处于真空状态，可美国国旗为什么能够飘扬？这时看着学生一个个渴望求知的眼神，我便戛然而止，说今天的课程到此结束，你们如果想知道究竟为何，可以自己通过上网、查阅图书等资料自己去发现。于是，学生的求知欲与好奇心被充分调动起来，极大地增加了他们探究的欲望。
二、创设活泼民主的课堂氛围
新的科学课程改革要求以学生为中心，改变以往教师的主导地位。要想改变原有的教学模式，我们就必须要创设活泼民主的课堂氛围，使学生的求知欲与好奇心被充分调动，解放学生的手和口，使学生敢于表达自己的思想，敢于动手操作来证明自己的观点，为学生创造更多的机会去讨论、探究、实验。比如在教学的过程中，学生对教师怀着一种敬畏感，很难形成有效的互动，因此作为教师，我们不但要拉近与学生的身体距离，还要拉近与学生的心理距离。首先针对学生积极回答问题的表现，我们要面带微笑给予学生一定的表扬，还可以通过身体的接触，比如摸摸头等行为表示对学生的鼓励。其次对于学生请教的问题，我们要弯下腰积极地为学生解答，并通过与学生的交谈，激励学生敢于提出更多的问题。最后，我们要积极投入对学生对问题的探讨中去，成为他们的一分子，在他们探讨的同时，也提出自己对于该问题的看法与意见。久而久之，我们便会融入学生的集体中去，与学生成为朋友，创设一个活泼民主的课堂氛围。只有这样，学生才能在课堂上敢于畅所欲言，说出自己新奇的想法，使学生的好奇心得以培养和保护。
小学生的好奇心是强烈而短暂的，需要我们加以正确的引导。如果好奇心被忽视，很多学生会选择自发地去尝试一些新事物，但由于他们的知识水平、解决问题的能力还十分有限，如果探求结果失败，小学生的自信心、探求新事物的好奇心便会受到损伤。因此，正确的培养与保护学生的好奇心，对于学生学好科学课程至关重要，也会对其今后的发展与创造产生深远影响。
【作者单位：乐清市智仁乡寄宿小学浙江】
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