科学课教学中学生创造性思维的培养

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　　随着素养教学改革的逐步推进，培养学生的综合素养和创造性思维已经变成了教学的重点所在。小学生创造性思维的培养和小学科学课紧密相关。在小学科学课教学过程中，通过积极有效的教学设计来进行创造性思维的培养渗透，有利于发现小学生的创新创造能力。
　　小学阶段是培养学生创造性思维的关键时期，依据小学科学课教学内容渗透创造性思维的培养有利于引导小学生逐步培养创新性思维。小学科学是学生创新性思维培养的主要途径，也是学生以探究能力为基础的综合能力提升的学科体验，在科学课实验操作中，尤其重视创造性思维的培养和渗透。创新是科技进步和国家发展源源不断的动力之源，也是培养新时期特殊人才的体验。创新包含了三个内涵：第一是观察，通过培养学生的全面观察能力提升学生的基本素养;第二是思考，结合小学科学课的探究过程进行科学的思维能力训练;第三是探究，通过探究过程培养学生的创新能力是极为有效的教学手段。因此，教师要把握住小学科学课的教学过程，让学生的创新能力得到长足的发展。
　　一、问题驱动教学，促使学生主动思考
　　对于小学生而言，无论学习哪一门学科只有具备浓厚的学习兴趣，才会积极主动地投入到学习中，小学科学教学也是如此。好奇心是小学生主动探究的动力，也是培养学生创造性思维的驱动力，有利于小学生的科学实验探究逐步推进。在小学科学课教学中，教师要以问题为教学驱动力，通过为学生设置疑问来激发学生的探究欲望，进而引导学生积极主动观察和思考，让学生在主动思考和实践环节中获得创造性思维的培养。设置问题要切合小学生的年龄特点和接受知识的能力，通過合理有效的科学性问题让学生的创造性思维在不断探索中得到进步。
　　例如，在小学科学课程《摩擦力》的教学中，通过问题驱动教学是极为有效的一种教学手段。在课堂教学开始时，教师可以为学生演示这样的一个实验现象：把一个吹起来的气球在衣服上来回摩擦之后，气球会粘在衣服上，不会轻易地落下来。接着，教师借助学生的好奇心提出问题，第一，气球为什么会粘在衣服上？摩擦过程发生了什么现象？由于学生对教师演示实验的好奇心，教师可以引导学生亲自动手实验，结合课本知识获得实验的原理。通过问题驱动，教学自然而言的转移到了课堂教学的主题“摩擦力”上，为学生的创造性思维的培养做好了铺垫。
　　二、创设教学情境，培养学生创新意识
　　小学科学课的教学是需要一个良好的教学情境的，只有在具体的情境中学生才会投入到课堂教学中。因此，教师应该面向全体学生，创造有利于教学开展的情境，引导学生在积极的思考和探究中，逐步培养学生的创新意识。科学实验探究的一般过程是“发现问题-提出问题-分析问题-探讨问题”。学生对于整个环节的把握是有区别的，学生只有在具体的情境中，才会自觉投入到实验探究中。小学教师也要做好教学的准备过程，利用实验教学工具和实物模型，结合网络资源开展情境教学。
　　例如，在研究《植物》时，教师可以让学生收集形式各样的树叶供学生观察和探究，切实体会到每一种植物的区别。像在研究《动物》时，教师可以带学生去实地考察，观察大自然中的蜗牛、蚂蚱和蚂蚁等小动物，发现其中的差异。在教学《神奇的不倒翁》时，教师可以引导学生制作简易的不倒翁，体会到不倒翁不会倒下的原理。在教学《声音的区别》时，教师可以发出音色和音调各不相同的声音，让学生真正体会到声音的差异。总之，创设相关的教学情境需要教学内容作支撑，在具体的情境中，小学生的学习创造性思维就能得到空前的发展。
　　三、联系生活实际，引导学生发现问题
　　生活是科学课的最大课堂，引导学生注意观察生活现象有利于创造性思维的培养。在现实生活中，发现问题是创造性思维培养的切入点，通过具体的问题引导学生去思考、探究和解决，有利于学生的思维过程培养。在小学科学课的教学中，教师应该有目的地培养学生发现问题的能力，结合课堂教学内容去寻找生活中相关的实验现象，让学生在个人体验中获得思维的碰撞;也可以用生活中的现象在科学探究课中验证，激发学生去探究实验原理的动力，不断提升创造性思维。联系生活实际是学生创造性思维培养的最有效途径。
　　例如，在小学四年级科学课《大树的观察》教学中，结合生活体验来提高学生的创造性思维是有必要的。教师可以引导学生对学校和家周围的大树进行观察，通过实地考察来记录大树的品种和具体特征，感受到树的区别。教师也可以让学生去发现大树一些奥秘，像“大树的皮为什么会裂开？”“大树的用途体现在哪些方面”等。生活是科学探究最大的舞台，结合学生体验进行小学科学教学有利于学生的学习兴趣，也保证了创造性思维的培养。
　　总而言之，在小学科学课的教学过程中通过有效的教学设计来培养学生的创造性思维是行之有效的一种教学手段，也是培养小学生良好的问题意识和自主探究能力的平台。创造性思维是学生综合能力中比较突出的一项，是落实能力教育的一个重要方面。
　　【作者单位：苏州市工业园区景城学校  江苏】
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