双创教育背景下仓储管理课程教学改革探析
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摘 要：网络经济时代，大众创业，万众创新，高校实施双创（创新创业）教育与专业教育深度融合发展，是高校质量发展、培养应用型创新型人才必然选择。将双创教育融入高校物流管理人才培养全过程是时代发展的必然要求，文章尝试以双创能力建设为导向对物流人才培养的核心课程仓储管理进行教学改革。通过基于双创能力建设导向的仓储管理课程教学体系构建、教学方法探索以及考核机制改革，培养学生的仓储管理双创思维和能力，为双创教育与培养物流管理人才的专业教育有机结合提供突破口，提高仓储管理课程教学水平与质量。
关键词：双创教育；仓储管理课程；教学改革
伴随着大数据、云计算、人工智能行业的快速发展，中国数字经济、网络贸易、电子商务进入了快速发展期，物流作为电商运营的重要支撑也已进入极速扩张期，物流行业竞争进一步加剧，极速增长的物流产业加速了对物流人才的需求，物流人才紧缺已是不需怀疑的事实。为更好地服务于当前物流人才市场需求，很多高校都抢抓机遇费大力气注重物流人才的培养，而仓储管理课程作为物流管理的专业核心课，对物流人才的能力培养发挥着关键性作用。
知识经济时代，大众创业，万众创新，知识分子成为社会创新发展的新生力量，高校作为知识分子输入输出的重要枢纽站，有必要加强对在校知识分子的创新创业教育，这是高校突破传统思维、实施创新驱动的必然选择。2017 年，国家出台实施创新驱动、推进创新创业发展的意见，要求在范围、层次和深度上更进一步推进大众创业、万众创新，要求高校实施专创融合、理实一体，以课程教学与实践教学为主要平台，使学生真正成长为具有双创思维能力的应用型人才。基于此，本文拟将双创教育融入物流管理人才培养课程 仓储管理教学中，重点培养学生适应当前市场需求的、具备仓储管理思维的创新创业能力。
一、构建以双创能力为导向的仓储管理课程教学体系
在以往教学过程中，课堂上教师往往采取以自己讲为主的授课模式，“唱独角戏”，忽略学生的学，教学方式单一，几乎没有互动，基本上整堂课都是“教师讲的很累，学生昏昏欲睡”。为改变以往教学状态，学生主体地位的体现迫在眉睫，怎样全过程让学生动起来，变要我学为我要学，实施项目化教学模式，任务驱动，教学做一体，建立目标责任制，进行高效课堂建设，让学生有任务、有压力、有兴趣、有实践、有收获地学习。为此，我们以学生双创能力培养为本位，以注重对物流管理专业知识的认知和解决仓储实际管理问题为突破口，以注重仓储管理知识内容的掌握为基本点，以仓储技能大赛实际运用效果为抓手，以学生对仓储管理知识的实战应用、融会贯通为目的，以货物流通过程为教学侧重点，强化设计分拣方法等运用，重复堆垛方法等演示，构建三维一体的立体式螺旋上升式教学阶梯，重构了 仓储管理的课程知識体系。
二、探索适应培养学生仓储双创能力建设的课程教学方法
为完成仓储管理课程教学任务，达到本门课程双创能力建设目的，根据教学实际，教师应探索符合仓储管理特点的教学方法，构建能力螺旋上升的三维立体教学体系，实现教师教学方法有实效、学生学习质量有保障。因此，在仓储管理课堂中要想培养学生的双创能力，就需要牢牢把握学生主体、问题导向、任务驱动、理实一体四个基本点，实施角色转换，变教师为导演、学生为演员，把舞台交给学生，加强平分课堂、头脑风暴、名义小组、在线教学平台建设，强化木桶理论、森林效应理念，实施团队挑战，根据学生对知识的接受度，实施个性化指导。下面以 仓储管理知识之“分拣方式的选择”为例，对所探索的任务驱动教学法如何与仓储管理课堂模块化教学结合的实施步骤进行说明：
（1）我们以分拣方式的选择模块为例，首先要树立三维一体（理论、技能、创新创业体系）教学理念。
（2）教学过程中要贯彻任务驱动、对分课堂等前沿教学方法。
（3）对教学过程的分步骤实施安排：
1.聚焦问题：从哪些方面入手对仓储进行分拣？从物流管理角度分析分拣时应注意哪些问题？如何从功能角度进行分拣方式的选择？
2.激活旧知识环节：利用我们前面所学知识如何让企业做到降成本提高效益，我们可选哪些方式，引起学生注意与共鸣。
3.论证新知识环节：结合企业实际案例解析，对专业知识进行讲授。
4.尝试应用环节：通过小组案例讨论来尝试应用专业知识。
5.融会贯通环节：通过参加设计比赛来进行分拣方式的选择设计实践。
6.根据不同学习阶段，结合学生兴趣、参与度等，加以指导。
三、构建双创能力建设下的仓储管理课程考核评价体系
传统教学评价体系中将教师作为主角，将学生放在被评价位置上，由教师根据学生的期末考试卷面成绩与作业成绩进行综合评定，如此一来采用书面成绩定学生成绩，不能体现学生的动手能力，不能全面有效地来检验学生的教学做一体，限制了学生的发散思维能力，并与创新创业能力建设的出发点相违背，为此，将双创能力构建于仓储管理课程的全部内容，并建立其模块化的课程评价体系，实施成果导向，建立学生自评互评、老师评价、社会评价，能真正体现学生双创能力建设的多维度（出勤、作业、课堂表现、小组方案展示、第二课堂、技能大赛、创新成果、期末测试等）评价机制，通过考核，实施线上线下双重建设，激发学生学习热情，通过师生共建课题、学生独立完成项目和技能大赛等，进一步培养学生的实践创新能力。
四、双创背景下仓储管理课程教学改革实际探索
双创背景下仓储管理课程的教学改革成效在青岛黄海学院2018级物流管理专业、市场营销专业及国际经济与贸易专业学生的课程教学中进行实战。调查对比显示，教学效果、学生成绩、学生教学满意度都比2017级与2016级两级学生有显著改善，改革成效十分明显。通过学校的教务系统和在线学习通上学生对于教学效果满意度的调查表明，2018级学生对本门课上课效果的总体满意度为97.9%，学生在建议一栏中纷纷表示愿意上这种专创融合的实践性很强的课程，便于减少毕业后上岗与企业岗位的脱节，通过课堂的组织能够将对物流管理课程的学习提上兴趣，不再为考试死记硬记记不过来而发愁。
数字经济时代，创新导向，能力本位，与时代同步，高校构建以双创能力建设为导向课程体系势在必行，仓储管理课程作为物流人才培养主干课程更是如此。本文创造性地提出“理论、技能、创新创业三层次”螺旋式能力提升、三维一体的教学体系，探索建立成果导向、师生共评的多维（出勤、作业、课堂表现、小组方案展示、第二课堂、技能大赛、创新成果、期末测试等）评价机制， 建立双创背景下 仓储管理课程崭新教学模式，力争在提高 仓储管理课程教学的水平与质量方面，培养学生在仓储管理课程中的双创思维和能力方面提供理论依据和支持。通过该改革在青岛黄海学院进行教学实战，成效显著，值得推广应用。
参考文献
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[3] 胡淼淼.创新创业教育融入课堂教学的应用研究 —— 以管理学原理课程为例[J].福建商业高等专科学校学报，2016，2（18）：39-40.
基金项目：双创教育融入人才培养全过程研究（（以物流管理专业为例（2018CXCY29），青岛黄海学院物流管理核心课程教学团队建设项目（2017）。
作者简介：苏彩（1979- ），女，青岛黄海学院国际商学院，副教授，工程硕士，主要研究方向：物流工程与管理。
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