高中图书馆经典阅读推广课探析

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　　摘 要：随着我国教育体制改革的不断发展，对于青少年的素质培养的要求在不断地加强，而阅读是提高青少年素质的重要手段。基于提高素质的要求，本文探讨了在如何真实课堂情境中进行阅读推广，改进阅读课堂的审美教育，从而在实践中培养学生审美创造能力。
　　关键词：经典阅读 阅读推广 审美鉴赏
　　中图分类号：G25 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）07-00-01
　　2014年教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养”概念，审美鉴赏与创造素养在人才培养方面有十分重要的意义，它是推动素质教育整体发展的必由之路。高中阶段又称为青年初期，从14、15岁到18、19岁高中学生已经具备一定的鉴赏能力，正确引导青春期学生进行有效率，更高层次的课外阅读是提升学生核心素养的一个重要组成部分，越来越多的学校开始注重阅读经典著作的重要性和必要性。
　　一、阅读推广讲究热点效应，激发学生对经典阅读的热情
　　随着社会的发展和科技的进步，时代潮流在不断变化，人们的审美趋向也在不断更新，阅读课堂也应紧跟时代潮流，紧抓社会热点，才能起到事倍功半的效果。近几年中国诗词大会连续4届的成功举办，燃起了全民诗意，唤起了整个社会对于古典诗词的热爱和崇拜，真正让古典文化成为了时尚经典。我校图书馆有关诗词书籍的借阅量也在逐年大幅度递增。2018年成功举办了校园第一届诗词大会。诗词大会的举办，让师生们在欣赏千古美文的同时，更激发出了对中华民族光辉历史和灿烂文化的认同感和自豪感。 2019年 3月-5月高一年级开设了在图书馆举办为时2个月的《苏东坡传》（林语堂版）阅读课，23个班级各班每周固定安排2个课时，让学生安静的坐在图书馆的阅览室，将阅读，鉴赏与写作有机结合，提高了学生的文化素养与写作能力，充实学生阅读视野，全面提高学生的素养。
　　二、选材讲究散发性思维，拓展学生个性化阅读需求
　　高中学生的兴趣广泛，对于阅读文本的选择，应该讲究内容丰富、文笔优美，让有不同兴趣爱好的学生均可以发掘到感兴趣的内容。《苏东坡传》就是一个很好的阅读切入点。众所周知，苏轼是文学史上的大文豪，留下了很多的优秀作品，也是北宋著名的文学家、书法家、画家、政治家，对后世有广泛的影响力。苏东坡的《念奴娇.赤壁怀古》、《定风波》、《赤壁赋》均入选高中语文课本，学生对苏东坡的作品有一定的了解，从而具备了近一步了解他的心理基础。另一方面多面苏东坡、立体苏东坡，使学生可以有选择性的阅读，在阅读中发掘自身的兴趣点。爱好歌詞诗赋的学生可以在《苏东坡传》里读到大量北宋年间诗、词、歌、赋，陶冶性格情操；爱好历史政治的学生可以在书中读到北宋的政治经济文化，比如王安石变法的详细史实，作为对历史学习的拓展补充；爱好书法绘画的学生在书中欣赏到大量名家的书法、绘画、篆刻、木雕等作品，喜欢旅游的学生则在书中随着苏东坡的步伐四处畅游。高一（2）班何嘉滢同学在读后感中写到“歌词诗赋中的他，或豪情壮志，或风度翩翩，或多愁善感，或柔情万种”。不同偏好的学生都可以在书中找到共鸣，从而提升阅读的兴趣。《苏东坡传》是林语堂最得意的作品之一，中国现代长篇传记开标立范之作。林语堂的作品风格闲适笔调中又富；有气势跌宕、韵律铿锵、节奏性强的特点，引导学生品味语言艺术、“从而体验丰富情感，激发审美想象，感受思想魅力，领悟人生哲理，形成自觉的审美和健康的审美，养成高雅的审美情趣和高尚的品位”[1]。
　　三、课程设计讲究多样化，增强文化传承与理解
　　阅读课的设计应该在开展经典阅读活动的过程中一定要既务实，又创新，要使读书活动趣味化，具有独特性，最大限度的吸引学生的注意力。[2]我校《苏东坡传》阅读课的设计充分挖掘课堂内容的深度与广度。除了传统的组织学生集体阅读，写读后感，还要求学生手绘苏东坡传思维导图，图文并用，从①家庭生活关系网（→）②政治生涯交往录（→）③思想观念总体系（→）④个人品格魅力值（→）⑤地方政绩大盘点（→）⑥文学创作成绩单（→）⑦诗歌作品优选库7个大方向引导学生多维度思考。我校吴慧红老师还开辟阅读吧吧博客，将该班的优秀阅读心得及优秀思维导图放在博客上，1个月就达到了3000多人次的点击率，起到了很好的宣传与交流作用。结合4月23日的世界读书日主题，利用我校艺术展厅，4月份图书馆举办了苏东坡艺术文化展。期间展览内容以苏东坡的书法、绘画、诗词展示为主，优秀学生阅读心得、思维导图为辅，展出内容丰富，富有浓郁的艺术气息。
　　四、课程深度讲究拓展性，注重思维发展与提升
　　感知——体验——鉴赏——评价——表现——创造。这一发展层级覆盖了教育内涵从初级到高级、由简单到丰富的发展过程[3]。要想进一步丰富这一内涵，老师的引导则是学生理解的催化剂。在老师的指导下让学生能结合自己的体验，表达自己的情感 、态度和观念，能够鉴别、评价不同时代、不同风格的作品，形成个性化的见解。以《苏东坡传》的阅读鉴赏为例， 书里收录了《李白仙诗卷》（苏轼书法）、《 王史二氏墓志铭稿卷》（黄庭坚书法）等宋代书法四大家的作品，可邀请学校美术课老师做宋代书法大家专题鉴赏；语文老师则可以结合书中的《赤壁后游图》给学生讲解《赤壁赋》“放乎中流， 听其所止而休焉”的意境之美感；学生可以自发组成阅读小组，比如诗词讨论小组、书法讨论小组、历史文化讨论小组、美食文化探讨小组等，分主题探讨，抒发不同意见。在教学中，老师可通过分析、综合、合作、探究等方式，调动学生的联想想象、情感体验能力，到对作品深层意蕴的审美。
　　五、结束语
　　综合上所述，良好的经典阅读活动，具有形象性、情感性和愉悦性的特质。提高核心素养的关键旨在引导学生阅读鉴赏优秀文本，激发学生的审美创造热情。同时，图书馆要营造经典阅读鉴赏的氛围，使学生体验到愉悦感，从而培养审美感知力，发掘审美想象力，提升审美理解力，最终形成良好艺术修养和完善的人格。
　　参考文献
　　[1]赖厚利.体验·评鉴·创造-高中语文核心素养“审美鉴赏与创造”解读及其实践路径[J].福建基础教育研究，2018（4）：45.
　　[2]袁玎.经典阅读推广在高校书香校园建设中的意义分析[J]品牌研究，2019（2）：265.
　　[3]管贤强.审美鉴赏与创造：文学教育发展的新动向[J].课程·教材·教法，2018（2）：49.
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